浅谈行为引导型教学在CAD课程中的应用
苏省技工院校2012年度机械专业中心教研组优秀教研成果
浅谈行为引导型教学在CAD课程中的应用
摘要：“行为引导型”教学法，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。老师在教学过程中利用行为引导型的教学方法，有意识地培养学生对CAD的持久兴趣，激励学生处于较好的学习状态之中，本文简单地阐述了几种CAD教学中的教学方法。
关键词： 兴趣 CAD 教学方法
1 引言
学生是课堂教学的主体，教师是主导，为实现教学目标，教师应从学生的基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等诸多方面去分析，充分尊重学生的个体差异，选择恰当的教学方法。现在的中技生学习基础差，层次参差不齐，在学习中有畏难情绪，对教学带来了很大的困难。因此在这种形势下，给CAD教师提出了更高的要求，要改变原来的教学方式，采用正确的有效的方法，指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。其中激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。从培养学生的学习兴趣入手，无疑是提高CAD教学质量的一个重要的途径。
2 情景教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
情景教学有利于学生进行思维，可以让学生在课堂上集中注意力，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速进入学习CAD的环境中去。例如：在徒手绘图命令时，先导入一个阳台场景（如图1），把学生的注意力转移到这个场景中来，激起学生的好奇心，有自己能绘制的欲望。此时，老师进一步讲解徒手绘图的命令，再结合已学过的命令绘制图形，最后学生亲自动手发挥想象，绘制出自己的作品，使学生有一种成就感。通过这样的设计，调动学生学习的主动性，这样学生学的轻松、有兴趣、记得牢。恰到好处的创设情景能激发兴趣、诱发思考，使枯燥乏味的课堂充满生机和活力。
图1
3 大脑风暴法
“以教师为中心”的传统教学模式忽视了学生是认知过程的主体，教师应该是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，只有有利于学生的主动探索，主动发现的教学模式，才能培养创新的人才。在教学中只要教给学生最基本的知识，要留有一定的知识盲点，才能开发学生的智力，发展学生的综合能力，使学生在已有知识的基础上，自觉探索新知识，使学生从“认识型”变为“智能型”，从“继承型”变为“创造型”。在课堂教学过程中，老师应该从讲台走下来，给学生留有足够的思想空间，成一个开放式的互动课堂，让学生把课堂当作展示自己能力的舞台，使课堂气氛活跃起来师生关系融洽和谐，从而激发学生自主学习的兴趣。比如：在讲并集，交集，差集命令时，先给学生一组已经渲染好的彩色铅笔（如图2），从一支铅笔入手，让学生分析铅笔由几种基本体组成，然后自己绘制，接下来让学生试着使用交、并、差集命令，使自己的基本体组合在一起，变成铅笔。另外，引导学生用多种方法来完成图形，从中找出最简单、最省力的方法。如铅笔的例子，用正六棱柱（铅笔外部）和圆柱体（铅芯）做并集，再准备好“卷笔刀”（长方体+圆锥体），最后铅笔和“卷笔刀”只要做差集，就可以完成一支铅笔的绘制（如图3）。这样，激发了学生的思维，使学生都能积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生想象能力和课堂组织能力。
图2 图3
4 分层教学
首先分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。所以在对学生进行分层之前，必先了解学生的真实情况，再进行合理的分层。比如通过一份简单上机任务：进入AUTOCAD绘图界面，画六个圆（如图4）。通过简单的操作可观察学生学习基础、运用知识能力、自学能力、接受新知识的能力、动手操作能力等实际情况，再通过班主任、原任课教师了解，将学生划分为三组：A、基础扎实，学习态度积极、认真，接受、理解能力强。B、基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。C、学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。
图4
其次分层次备课是分层目标教学方法实施的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的基础上，需精心设计分层目标教学法教案。根据AUTOCAD课程特点和教学需要，制定适合技校学生的教学目标，分解每一章节的教学内容，确定教学起点，从三类学生着手设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定每组学生每一教学内容应达到的教学目标要求。对不同教学对象进行不同深度、不同广度的教学内容准备，力求使每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，保持良好的学习心态。
第三，课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创新能力。优化设计课堂提问，能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时，注意必要的铺垫，形成思维逻辑的递进：基础知识、理解知识、综合应用知识，有利于中、差生回答。比如在学习椭圆命令时，让学生通过“机械制图中圆是经过如何投影变成椭圆的？椭圆参数有那几个？”问题来回顾制图基础知识；然后让学生在观察绘制椭圆操作过程中发现问题，当命令提示区出现“指定另一半轴长度或[旋转（R）]”时，再提出“旋转是什么？”的疑问，教师先利用旋转方式以30°、60°、90°、180°参数输入得出不同的椭圆去提示，让学生观察、分析，得出结论。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中学习和进步。
最后是分层目标教学法在上机操作练习中应用。在教学中可以设计了一系列图形，从简单的到复杂的进行编号，基础较差的从最简单的开始做；中等生从基础题开始做，基础较好的除了做一般题外，还要做带有一定难度的题，就像游戏闯关一样。做完后由掌握较好的学生给掌握一般的学生讲解，教师在旁边做到“画龙点睛”的作用。这些小“助手”自觉帮助其他同学解决问题，班级学习的气氛也越来越浓。这样既巩固了优等生的学习，也使后进生有了提高，所以学生在学习中进步非常快，学生对AutoCAD的学习兴趣越来越浓厚。
5 任务驱动
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
结合CAD课实操性强的持点，在CAD课程教学中采用任务驱动法，可以充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，更好地培养学生的创新意识和创新能力，培养出时代所需的创新型人才。利用AutoCAD绘图软件的二维平面与三维造型功能，教师可以在传授给学生操作方法和技巧的同时，创设问题及任务。如在讲设计花瓶实例时，我在CAD的绘图区设计出花瓶，再在旁边显示制作花瓶用到的命令，学生一看就知道本节课的目标是通过制作花瓶来学习相关的命令。再演示花瓶的制作过程，操作结束后我提出三个问题：
1、如何旋转二维表面？
2、如何制作花瓶？
3、通过学习花瓶的制作，如何自己设计一个水杯？
根据题目的难易程度，老师备课时尽量使设计内容和实践操作匹配，围绕学以致用的目的。教学方法坚持讲清思路、引导启发、精讲多练、培养能力的原则，采用讲课、讨论、练习、测绘、上机等多个环节配合，以提高学生灵活运用所学知识，分析问题、解决问题的能力。
又如，装配图是一种较复杂的图形。为了引入装配体是由多种简单零件组合而成这一概念，让学生轻松掌握装配体的绘制方法和步骤，在教学过程中完成装配图的表达方法之后，要求学生绘制千斤顶装配图。教师在课前就可以先把装配体的各零件图（标准件除外）绘制好；课堂中先下达任务书，根据选择好的表达方案，利用老师准备好的零件图，让学生按自己设计的表达方案进行组装。这样学生既复习了已学过的知识，又培养了自主探索的学习习惯。最后老师操作：先关闭尺寸线层，将图形稍作一些修改，然后分别制成图块；按照画图步骤，将每个图块插入，利用块消隐，这时装配图的构架已基本完成；再从图库中将三种类型的螺钉一一调入；最后标注尺寸，调入图框、标题栏、明细栏等，这样一张完整、整齐的装配图就出现在眼前。让学生对比总结后选择更适合自己的方法。
6 结束语
总之，无论采用何种方法，都要让学生置身于学习之中，自觉参与教学过程，使学生主动探索，主动发现，激发学生学习CAD的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。从社会对AutoCAD人才的技能要求出发，围绕着提高学生应用绘图能力的目标，进行科学有效的教学设计，优化教学方案，培养出适应社会经济发展的AutoCAD专业绘图技术人才。
参考文献：
[1] 邱志惠.AutoCAD实用教程.西安电子科技大学出版社
[2] 邝明.关于工程图学课程的教学设计[J].工程图学学报,2004(4)
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