任务驱动教学法在《机械测量技术基础》教学中的应用与探究
摘要：机械测量技术课是机械加工、数控、机电一体化等专业的重要专业课程之一，在教学中，开展有效课堂教学模式研究，积极探讨以学生为主题，教师为主导的课堂教学模式，全方位提高学生的职业能力，提升学生职业素质和岗位技能，是当前课改的的重要课题，文章对此进行了探究。
关键词：机械测量技术课 有效课堂教学模式 探究
《机械测量技术》是机械加工、数控、机电一体化等专业的重要专业课程之一，从各职业学校该课程的学生学习情况来看，以教师为授课主体的现状依然没有得到完全改变，学生的消极厌学情况依然没有得到彻底改观，仍然存在着教学效果差的问题。为提高教学质量近年来各校加大了教学研究和教学改革的力度,许多符合当前的职业教育特点的教学方法已逐步得到应用,如理论实践一体化教学方法、教学与实践服务一体化教学方法、模拟(仿真)教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法,并采用先进的多媒体技术、信息网络教育技术等现代教育技术手段来提高教学效果,取得了一定的效果。近年来我们积极开展了任务驱动教学模式研究，探讨以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，充分调动学生学习的积极性，全方位提高学生的职业能力，取得了明显的效果。
一、 根据专业特点和培养目标，合理调整教学内容
中技、高技的培养目标是生产一线能够解决实际问题的技术人才，而不是专门从事设计工作的技术人员。与该目标相适应，我们对《公差》、《机械测绘》等课程的结构体系进行了调整，调整后课程名称为《机械测量技术基础与训练》。删除繁琐深奥的基础理论知识，降低理论难度。以达到实用、够用的原则。
为适应任务驱动教学模式，我们将教学内容分为两大部分，第一部分为机械测量入门技术基础。通过该部分的学习让学生了解机械测量技术的相关知识，掌握机械测量的基本概念及其单位与换算关系，了解测量器具与测量方法的分类，理解测量器具主要技术性能指标，了解现代测量技术发展状况，理解测量误差分析与数据处理的基础常识，了解量具量仪选用的要求及方法，熟悉量具量仪的日常使用与维护技术。第二部分机械测量技术训练项目。本部分主要通过一系列项目的训练，使学生了解并掌握机械测量的一般步骤：熟悉产品的相关质量标准与技术规范：阅读产品图纸，明确测量项目；确定测量方案及测量仪器；对产品进行测量，取得测量数据；进行数据处理，填写测量报告或有关单据，并作出合格性判断。每个部分分别有几个个模块组成。每个模块的项目（任务）都与该专业与企业生产实际相结合（以数控专业为例）。每个项目又分若干个任务，这样有利于知识的讲解和技能训练的实施，以达到理论知识和技能训练相统一，任务难度递增。例如机械测量技术训练项目部分由项目一：轴类零件的测量;项目二：套类零件的测量;项目三：螺纹与蜗杆的测量。项目四：圆柱齿轮的测量; 项目五：平面类零件的测量；项目六：箱体类零件的测量。项目一又由任务一 ：轴类零件测量技术基础；任务二：轴类零件直径的测量，任务三：轴类零件长度的测量，任务四：轴类零件锥度的测量，任务五：轴类零件位置公差的测量。其它项目也同样设置。
二、任务驱动教学设计、实施
1课前准备、创设情景
课前准备包括准备相应的学习任务；为使学生能在一种与本节课教学内容一致的情景中学习，还必须进行相应场景的准备；考虑到学生组织、列表、归纳、小结的能力，必须准备各类规范性材料。
2布置任务、明确目标
在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，同时引出完成本任务需要的新的知识点。
3自主学习、完成任务
学生在分组完成任务的过程中若出现问题，为了培养其“自主学习”能力，可通过学生自主讨论、教师提供一定的帮助去解决问题。
4评价和总结
一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
例如在轴类零件直径的测量任务时具体授课流程如下：
任务准备（1）提前下发该次课的任务书，要求学生预习教材中相应内容，熟悉任务书上轴类零件相关质量标准，明确测量项目。（2）将学生分组。尽量让每一组中的学生分布比较均匀，既有动手能力强的，也有动手能力弱的；既有学习好的，也有学习差的。
具体上课过程为（1）引入任务：给每个组发放零件、千分尺（各种型号各一把）、任务书和活动评价表。 2、结合教学需要，选择性的展示部分视频。通过展示轴径测量的相关视频，使学生感知外径千分尺测量直径的过程，3．教师讲授，现场演示（千分尺的精度、应用范围、千分尺的种类、外径千分尺的结构千分尺的原理 、千分尺的读数方法、教师实例讲解，读数训练注意事项、维护与保养、千分尺的使用方法 4、学生测量练习、处理数据，教师下组巡视、个别指导。5、学生进行自评或互评 (学生自己打分，后交组长打分)，老师对测量过程进行点评。6布置下一任务。
对学生的考核任务教学法的考核根据每组学生的任务的完成情况（占70%）以及学生所填写的数据（占10%）、讨论发言情况（占20%）来评定，给出小组的平均分，对小组中表现突出的学生予以酌情加分。
三、任务驱动教学法的良好效果
1、激发学习兴趣
“任务”对学生就是一种兴趣，一种“催化剂’,“驱动”他们强烈的探究知识、解决问题的欲望。通过完成“任务”，增强他们的自信心、责任感、成就感，更加激发了求知的欲望。
2、培养学习能力
采用任务驱动教学策略，学生的学习过程是围绕完成一个或多个具体“任务”来进行的，这个具体“任务”将教学内容融合在其中，使得学生完成“任务”的过程即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。学生在接受“任务”后，要对这些“任务”进行分析、对比、归纳，找出解决这些“任务”的方法、途径、步骤，设计实验进行实验探究等。由于一些“任务”具有一定的开放性，给学生提供了一定的探究空间，在完成“任务”的过程中，培养了自学能力、想象力和创造力。
3、建立新的师生和生生关系
任务驱动教学策略，使师生之间、同学之间有了更多的沟通机会，学生们在相互讨论、合作交流、分析探究中解决问题，学生的思维过程得到了展现，学生之间的学习方法、个人观点得到了交流，学生之间的自评、互评和老师的指导、点拨，使得学生的智力得到发展，视野更加开阔。还可以提高集体主义观念，增强合作意识。
在教学过程中我们摆脱了“一支粉笔”、“满堂灌”、“填鸭式”等理论教学与实践教学培养脱节的教学方法，教师与学生的教与学都是贯穿完成一个具体任务为主线，教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结，充分体现教师的主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑，充分体现学生的主体地位，整个教学过程实现做学合一，以保证良好的教学效果
四、任务驱动型教学实践中的反思
1．与其它教学理念和方法的融合。有不少老师认为既然我们有了新的教学模式，就应完全排除掉其他的教学理念和模式。其实，“教学有法，教无定法”，能够达成最佳效果的方法就是好方法。
2．是否有任务就是任务驱动型教学。任务驱动教学法作为一种新的教学方法不仅仅是一种方法和形式而是贯穿一种思想和理念。这种理念应该体现（1）面向全体学生，注重素质教育；（2）整体设计目标，体现灵活运用；（3）突出学生主体，尊重个体差异；（4）采用活动途径；提倡体验参与；（5）注重过程评价，促进学生发展；（6）开发课程资源，拓展学用渠道。我们一定要自始至终将这样的理念渗透到教学的整个过程。
3．任务的设计的合理性。包括内容的确定，难度的把握，任务链的坡度。任务的难度太小，对教学而言不具意义；难度太大，对学生而言又难以完成。设计好学习“任务”是应用任务驱动教学策略的关键。要设计具有内在的激励因素的“任务”，使之能提供挑战性问题，创造空间，激发学生的好奇心和探究欲。在具体的设计中既要注意方法和知识体系，又要适合学生特点，使任务生动有趣，易于接受。
4.老师的引导和说明是否恰如其分。引导和说明不够，则任务完成一定会受到影响；引导和说明太多，则起不到锻炼学生能力的作用。
5.学生的自我约束能力。由于课堂的组织形式较普通课堂松散，课堂纪律的自我约束力、课后的自觉完成任务的约束力都有待提高。
6．是否任务越多越好。任务是为我们的教学目标 服务的，应详略得当，重点突出。
7．任务分配如何才能恰当。任务的设计和分配都需要考虑到学生的个体差异。
8．切忌虎头蛇尾。任务布置下去了，可是没有下文。尤其是课外完成的任务，布置后即无指导又无检查。
9．没有评价和总结或评价总结没有切中要点。一项任务完成后，不仅应该有老师的评价和总结，还应该有学生的自我评价和总结。好的评价和总结才能使学生在一次又一次任务的完成之后得到锻炼和提高。
总之"任务驱动教学模式"适应职业教育教学的特色，能够达到教育教学的基本目标，需要我们不断的去探索，研讨和完善，使职业教育有新的突破。
参考文献：
[1] 葛金印：《测量技术基础与训练》，高等教育出版社，2007年6月。
