中职院校汽车运用与维修专业教学方法探究之任务驱动教学法和项目教学法
摘要
随着汽车工业的飞速发展，社会对汽车专业技能型人才的需求量大大增加，但中职院校培养的学生却不能很好的满足企业的要求。企业需求的人才类型多种多样，不同的岗位需要不同的岗位精英，而中职院校如何培养出与企业需求相结合的人才，成为了一个急需解决的难题。但归根结底就是如何让学生更好的掌握专业知识，更加熟练的掌握专业技能。这个过程中，教师的指导作用毋庸置疑。我认为任务驱动教学法和项目教学法，在中职院校汽车运用与维修专业的很多课程内容教学方面都会有很好的效果。
关键词：任务驱动教学法,项目教学法,中职院校,汽车运用与维修
一、前言
随着我国汽车工业的飞速发展,汽车数量的急剧增加,汽车市场服务业也得到了迅速发展,汽车行业的人才需求量也不断地增加,但他们大部分却来自于中职院校。这就为中职院校的汽车相关专业的教学提出了挑战，中职院校如何才能培养出单位青睐的技能型人才,这是每一位中职院校的领导老师必须思考的问题。《大学心理学》告诉我们:学习兴趣是学习的重要心理成分,具有学习兴趣,会引发学生强烈的求知欲,使学习变成一种内心的满足,而不是负担。学习兴趣与专业兴趣密切联系。学生的兴趣是其知识、素养等综合因素在其外在选择上的综合体现,从某种意义上讲,符合学生兴趣需要的,往往也符合学生知识水平、文化素养,也是学生最易接受的【1】。我就任务驱动教学法和项目教学法在汽车运用与维修专业教学中的应用谈谈自己的看法。
二、任务驱动教学法
在汽车运用与维修专业的很多课程内容，都可以采用任务驱动教学法，就是在进行某一部分教学内容时，教师能合理的设置一个或多个任务，这些任务一定是包含了新的教学内容，不能有跨跃式的教学内容在里面，即在学生原有的知识积累基础上，又有即将学习的新内容。一般可以用一些实例为先导，引出要完成的任务，然后紧紧围绕这些共同的任务，在强烈的完成任务愿望的驱动下，完成这些任务，达到掌握教学内容的目的。在这个过程中，学生可以在探索中学习，通过完成任务，让学生不断地获得成就感，激发他们的求知欲望。它也是一种学生主动学习与教师引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中，不断的培养学生分析问题、解决问题的能力和独立探索、与人合作的能力。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法【2】。它将传统“填鸭式”的教学理念，转变为以完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用已有的知识和自己的探究学习，提出方案、解决问题。
构建主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权【3】。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识体系的过程，通过新知识的获取和原有知识的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动教学法以学习任务为中心，引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。（2）任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。（3）任务驱动教学法的教学内容选择要紧紧围绕工作任务的完成需要，设计的任务一般为新课程中的新知识新技能，并且一般都在课内完成。（4）任务驱动教学法，展示了知识之间的内在联系，是在任务的驱动下，具有研究性和探索性的学习过程。（5）任务驱动教学法体现了“主导-主体结合”的教学设计原则, 它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾, 既发挥教师的主导作用, 又要充分体现学生的主体地位【4】。（6）任务驱动教学法还可以提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
其核心是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。但如何使每个环节都能做到尽善尽美，确是非常的不易。首先，教师如何去合理的设置任务，设置的任务能保证学生可以完成，又能真正的掌握知识和技能，这既需要教师对学生有一个全面的分析和把握，也需要教师对教材内容的内在联系以及发展趋势有一个清晰明确的认识，更需要教师和学生的相互配合。教师在设计任务时，应该遵循以下原则：教师为主导,学生为主体的原则；任务设计具有层次性, 难度要适宜；任务的设计要注重渗透方法，培养学生能力；任务的设计要具有开放性，能为学生提供创新的空间。在汽车运用和维修专业课中，可以设置一些简单的故障，将排除故障作为任务，将新课内容合理的与之联系到一起。
实践教学是中职教育的重要环节,教学质量直接影响到学生的技术应用能力与职业的适应能力 。相对于汽车运用与维修专业也是一样的，教学质量的高低直接影响着学生将来的学习和就业。通过任务驱动教学法，可以使理论和实践教学很好的结合，使教学质量得到一定的提高。
三、项目教学法https://www.xuehai.net
社会的飞速发展，使职业变更愈加频繁，也使社会对劳动者的各方面素质要求越来越高。因此，职业教育除了要教给学生专业能力以外，还应当培养他们的关键能力。由于德国职业教育实践表明，行为导向法中的项目教学法对培养学生的关键能力十分有效，并且已经非常完善，因此项目教学法成为了国内职教的焦点。但什么是项目教学法，什么是关键能力呢？
首先，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的作品【5】。项目教学法重过程，相比较而言，作出的作品是次要的。
其次，关键能力是指对那些具体工作任务和专门技能或知识无关的，但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称【6】。它是由德国社会学家梅腾斯于1974年首先提出来的。虽然各国学者对关键能力解释不完全相同，但基本一致。关键能力一般有：解决实际问题的能力、与他人交流合作的能力、应用技术的能力、计算的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善与发展能力等【7】。
尽管项目教学法在德国已经运用的很成熟，对培养学生的关键能力也十分有效。但由于国家之间的教育体制有着明显的差异，它的局限性在所难免，可以借鉴完善，却不能照搬，必须活学活用。要使用项目教学法，教师应根据教学目标、学科性质与特点、学生具体情况、以及教学条件不同来规划如何采用项目教学法。在中职院校的汽车运用与维修专业，要采取项目教学法，我建议最好是在高年级的实训课程时使用。
四、结论
苏联教育家巴班斯基说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一种问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”作为一名职业学校的教师的我，始终坚信“教学有法、教无定法、贵在得法”，只有将教学方法进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能发挥教学方法的作用。有一些人夸大了项目教学法的作用，也有一些人，落入了形式主义的陷阱。我认为，在真正的教学过程中，不用刻意的去套用某一种教学方法，也没必要将每一种教学方法都用不同的标准区分开来。在一堂课中，它可以既包含任务驱动教学法的一部分环节，又包含项目教学法的一部分环节，在学生能够真正掌握知识的前提下，可以活用教学方法。中职院校的学生，毕业以后将会直接的面对社会的考验，因此，如何让中职院校学生在真正掌握知识和技能的同时，其它方面的素养也得到显著的提高，一直是每一位职业院校的教师所关心的课题。这个过程中，教学方法是尤为重要的一个环节，每一位老师都应该不断的改善自己的教学方法，为培养出更加能适应社会竞争的技能型人才奉献自己的一份力量。
参考资料
[1]张小艳.《中国科教创新导刊》[J].2010年第10期.
[2]章振周.唐成棉职业教育任务驱动课程模式的建构[J].职教论坛.2007(08).
[3]焦彩珍;焦炜;建构主义教学与创造性的培养[J].高等理科教育.2006(02) .
[4]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用探究[J].山西大同大学学报(自然科学版)2008年.第24卷第6期.
[5]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职教.2008(11).
[6]徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展[J].外国教育研究.2006年06期.
[7]聂淼.关键技能理论及对高职教育发展的意义[J].职业教育研究.2005年02期 .
酒泉工贸中等专业学校 赵鸿斌
