说课应体现学主主体地位
说课程式化、表演化给说课活动增添了浮躁之气。我们应大力倡导追求神似、追求灵活实用。教学过程是一种特殊的认知过程，是教师指导下学生能动学习的过程。发挥教师主导作用固然重要，但对学生学习过程来说只是外因，外因只有通过内因起作用。所以如何激发学生自主学习的积极性、主动性显得尤为重要。说课只有体现如何激发学生学习的内动力，如何让学生自主学习知识，这些细致环节才能将说课化腐朽为神奇。
一、教学目标的制定不要教条化
教师所拥有的教参、章节教案等教辅用书对每节的重点、难点、教学目标都有明确的说明，因此，教师在说课时只是照本宣科，这无疑是对教参的践踏，是严重违背教育规律的。教育的目的是以培养学生创新能力和实践能力为核心。全面实施素质教育造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人。促进学生全面发展，教师应把“以人为本”作为教学活动宗旨。教学过程是师生交替，共同发展的过程、教师是学生学习的合作者、引导者。教师不再只是知识的传授者，而是参与到学生学习当中，教师传统的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位将发生动摇，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。师生之间应形成一种共同研究、平等交流、互相影响、相互补充的关系。因此，笔者认为，教学目标制定要由问题出发，学生产生疑问之处方是教学目标之所在。对学生已能解决的问题就不再是教学目标。因此要求说课者在说课时，必须说明既定目标是什么？是通过什么样问题来体现的？哪些是学生自达目标，哪些是师生还需继续探究学习的目标，从而为课堂教学指明方向。在目标制定上，充分体现学生的主体地位。
二、教学方法不耍死板化
我们要清醒的认识到：“学生的头脑不是一个要填满的容器，而是一一个需要被点燃的火把。”基础教育不再是知识灌输的机器，而应成为开发释放人的创造潜能的发动机。广大教师要尽量改变用“灌输式”的教学方法。要注重启发诱导。“学起于思，思源于疑”。说课中，特别要说明是如何鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威的；教与学的互动、交往；师生双方互相交流、沟通、补充是如何进行的；是如何求得新发展，达成共识、共享、共进的；教师如何由静态知识的占有者成为动态研究者；学生如何在发现中学习．探究中学习、互动中学习的。说教法要突出学生学习的主动性、独立性、独特性和问题性。
三、课堂艺术不要轻淡化
理想的课堂，师生之间应有愉快的情感沟通和智慧交流。“情不通则理不得”，良好的师生合作关系是课堂教学成功的基础，要努力创造良好的师生关系和课堂氛围，使师生的生命力得到充分发挥，形成一种教育合力。说课者在教材处理、教学方案调整方面往往轻描淡写一笔而过或闭而不言。
l、诊学情，灵活处理教材
教科书是根据教学大纲编写的教学用书。是学生在学校获取知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。一般来说教师备课主要是以教材为主，但随着社会的发展，学生的认知方向发生了较大的变化。因此，教学中，教师不一定死扣教材，根据学生认知规律和学生学习实际情况及认知方向，对教材可做适当调整。这样不仅能调动学生学习积极性还有利于本节教学问标的完成。因此，说教材时教师是如何处理教材的。其原因是什么都要加以说明。
2、察思维，调整教学方案
教案是在备课的基础上对每一节课进行深入细致的准备。教学过程是教案的基本部分，包括教学纲要、教学活动安排、教学内容等。课堂情况千变万化，既使原备教案很完善，也难免与实际情况不符。因此，教师要根据实际情况即时修改、调整，才能符合学生的思维方式。提高课堂教学质量、如在讲证明相似三角形问题时，我准备三道例题，目的是为了讲明证相似的几种常规辅助线的做法。当我讲完第一题时，有位同学举手说出第二种证法，恰好就是我要讲的第二种辅助残添加方法。于是我灵机一动，干脆没出另外两道题，而就这一道题加以分析、研究，得出五种证法。最后，师生加以总结，不但达到既定目标，而且开拓了学生视野，提高了学生解决问题、分析问题能力。在说深中对调整的教学方案尤其要重点说明调整的起因、措施及效果，共同仁参考。
当然，以上几点说保时不一定每节课都要面面俱到，要根据课型和学生的实际及课堂实情来进行。让我们围绕学生这一主体，从实际出发，突出重点、明了策略，切实使说课活动达到预期目的。
