好课新说
素质教育发展到今天，随着教学研究的深入，教学观念的转变，教学方法日趋合理，“好课“的概念也在发生变化。那么，在现阶段，怎样看一堂课？好课的标准是什么？这是摆在我们面前的一个重要课题，这里谈谈我的认识。
一、教学目标
教学目标明确是一堂好课的前提。一节课要教什么知识，要进行什么训练，要取得怎样的德育效果，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。这样，教师才能有效地引导学生攻坚。
教学目标的确定还要精当。符合大纲要求和本班学生实际，既不过高，也不偏低，使学生真正学有所得。
二、教学底蕴
良好的教学底蕴是教好课的基础，我认为应该有四个方面。
（一）公心。即公平民主。教师在教学中忽视教学平等，不讲正人先正己，不讲师生平等，不讲一视同仁，那么这个教学就不是面向全体，不可能使学生全面发展，共同发展。这不符合素质教育的要求。特别是对那些所谓的“差生“，是冷落他们还是关心他们，这是衡量教师是否有公心的一个尺度。
（二）慧心。即聪慧之心。教师要给学生一杯水，先要有一桶水，这样才能达到居高导练。对某一教学目标教师不但要知其然，还要知其所以然。对学生在练习中出现的错误，教师不但要知道错误发生的原因，还要知道怎样把他导向正确。这就要求教师有较高的文化素养，有良好的学习习惯，平时多看书，广泛涉猎。这样，教课才有深度，释疑才会准确，指导练习才能有实效。
（三）匠心。指教学设计是否合理，是否有新意，乃至是事有巧妙之处。教学设计如何直接关系到教学是否顺手，是否成功。这是教师教学基本功的表现，也是备课是否到位的结果。如施教中如何抓住重点，突破难点；如何激疑、引疑、解惑；如何诱发不同意见，以及如何使学生人人参与训练等等，都要有匠心的安排。教师的教学思想、教学艺术等都可以从这里看出来。
（四）爱心。这是教师事业心和责任感的表现，是上好课的基础和前提。一个充满责任感的教师，从备课到施教，乃至教后的指导，无一不是爱心的驱动。备课时想学生的实际，教课时注意因材施教，辅导时因人而异。特别是对那些学习吃力，不爱学习，甚至厌学、淘气的孩子，不舍、不弃，施教中表现出慈心、耐心，使不会的学会，让不感兴趣的感兴趣。
三、教学过程
（一）学生三动：即主动、真动、全动。
主动的含义是不受任何外力推动而动。学生在学习中的主动，是其求知欲，学习动机，学习兴趣的表现，也是教师调动的结果。学生在课堂上的主动，表现在方方面面，如主动求解，弄懂自己所不懂的知识，学会自己所不把握的技能。主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法，即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法，使学习达到更扎实，更有效；主动求博，即在学习中能够旁征博引，扩大学习的
真动是学生在正确的学习动机驱使下毫不虚假，扎实、有效地进行思维操作。这里没有摆花架子，没有装腔作势，没有表演成分，学生为了自己的长进而实实在在地学。这样的课堂允许学生说不会，允许学生答不上来。语惊四座的回答固然好，所答非所问也是正常的。课的真实性是实效性的基础，没有真实性，也就没有实效性。
全动是指学生的全体参与，我们的教学是面向全体学生的教学，不是仅向少数尖子学生的教学。教学的每一个环节，每一个步骤都要使学生全体参与。语文课要尽量摒弃那些少数人读，多数人听；少数人做，多数人看的训练方法。当然，读与听，做与看是可以结合的，但要巧妙的结合，以防止那些非操作者谋他务乃至溜号。少数人练多数人看的作法是挫伤学生自尊心、自信心的不良运作，必须摒弃。
（二）教师五导：导向、导思、导练、导趣、导博。
导向有两个含义，一是引导学生瞄准本课的教学目标，集中精力去攻坚，使问题得解，技能有进。二是在教学中渗透语文学习规律，如咬文嚼字，强化诵读，旁征博引等等，使学生知道语文该怎样学。
导思是引导学生深入思考，这是语文教学能否深入的关键。生字的认识，新词的理解，难句的把握，课文内容的领悟等无一可以离开思考。而学生的思考不得法，不深入是常事，教师必须设法引导。此外，导思也是引导学生把握课文思络、规范思维方法，培养学生良好思维品质的过程。
导练是强化教学效果的重要措施。实践出真知。学生知识的把握，技能的形成是在实践中体验、感悟的。语文课生字的识记，词语的把握，句段等的理解都离不开练习。特别是读的练习，更不可忽视，所谓“书读百遍，其义自见“道破了读的规律。教师导读方向是否对头，方法是否有效，是衡量教学水准的一个重要方面。
导练是加强语文教学效果、培养语文兴趣的重要方面。一堂饶有兴趣的语文课，不但能极大地吸引学生在课堂上的注意力，把课堂教学引向深入，还像磁石吸铁，把学生的爱好拉向语文方面。培养学生兴趣的重要意义，决不亚于知识教育。
导博是把语文教学引向深入、培养语文兴趣的重要措施，是大语文观的表现。教学中恰如其分地引导学生对所学内容进行延伸，认识更正确、更扎实。《三字经》有云：“首孝悌，次见闻。“足见见闻的重要。见闻可对课文内容起多用，广泛涉猎也是加深语文功底的需要。
语文课局限于课文自身，学生无博引，教师无引博，教学难能深入。
四、教学效果
教学效果从四个方面看。
一是短期目标是否得到实现，即本节课的教学目标是否实现。如德育目标，智育目标以及一般发展目标的到位情况；二是长期目标是否落实。如教学中是否渗透规律，是否教给学生学习方法，学生的学习兴趣，良好的学习习惯是否得到培养等。三是看学情，即教师是否善于引导，学生是否真正“三动“，师生关系是否和谐，信息交流是否多向等等；四是学境，即课堂上是否有一个良好的学习气氛，如教师感情充沛，学生个个奋进，互相取长补短，有思就改。这良好的气氛不是那种不教而会，自然热闹的场面，而是对新授内容你这里不会，我那里不会，但很想会，在老师诱导下，解决问题的境况。
对好课的认识，是教学观念的体现。素质教育发展到今天，要求课堂教学以学生为主体，使学动发展，全面发展，全体发展。在教学的组织形式，教学方法，教具的使用等各方面，都要符合素质教育的要求。这些是我观念转变中的一点积淀，其中不免有偏差与疏漏。恳请各位同仁指正。
