中职学校教师开展科研活动的思路及对策
“科研兴教”、“科研兴校”、“向科研要质量”已逐步成为提高办学质量、促进教师素质提高和学生进步的一个手段。科研应在一定程度上推动中职教育的改革和实践，积极开展科研是时代赋予每个教师的历史责任，但在中职学校科研的发展过程中，由于内外种种因素的影响和制约，至今未得到很好的发展，本文就中职教师的科研现状及今后开展科研的思路进行探讨。
一、中职学校教师科研工作现状
长期以来，由于受传统办学模式的束缚和影响，认为中职学校教师的中心任务就是教学，不必搞科研，甚至认为搞科研会影响教学。在这种思想的影响下，中职学校的科研工作长期处于萧条状态，科研教研形不成气候，缺乏氛围，发表论文也仅局限于经验总结，没有什么突破。总之中职教师在科研方面缺乏应有的动力，分析原因如下：
1、 科研观念不正确，认为科研神秘、科研麻烦、科研无用。
教师们认为科研需要专门的方法技能，而教师在这方面没有经过正规的培训，科研的构思与设计、具体操作方法以及研究成果的分析与评价等感到深奥神秘，难以把握。认为科研的是高不可攀难以达到的，是专家干的事，是科学院的事。老师们认为搞科研要耗费很多精力，难度大，是自找麻烦，是额外负担，是图有虚名，不能解决实际问题，认为科研活动本身不能直接提高教学质量。
2、教学负担重，无暇顾及研究活动。
近年来，中专招生规模扩大，教师的教学任务和课余负担日益加重，有的教师甚至要上2至3门课。老师们每天的备课、上课、批改作业及实验报告等日常教学，已筋疲力尽，超负荷的工作的确难以抽出时间进行科研，再加上理论提高、学术交流、参与项目的时间少，信息不灵通，故而思考的空间及其有限，这样一来也就逐渐淡化了教师参与科研的主体意识。
二、中职教师开展科研的思路及对策
中职学校的主要任务是教学，教师所开展的一切工作，都应服务于教学，那种离开教学，单纯为了科研而科研的作法，在中职教育这块园地上是缺乏生命力的。实际上把实际工作中遇到的问题当作研究对象，它就成了研究课题。所以笔者认为中职教师应从头脑中固有的科研观念进行转变，应从高、精、尖的科研思路向能够解决实际工作的教育科转变。那么，什么是教育科研呢？中职学校的教育科研又怎么开展呢？
1、 教师要充分认识开展教育科研的意义
教育科研的本质就是揭示教育规律，不断拓宽教育科研新的领域，不断扩大教育学新的知识。其目的是“知识的拓展和问题的解决”。教育科研作为科学研究的一种形式，它的突出特点是富有创造性，而研究的科学性既是创造性的前提，又是创造性的结果。只有具备了以上性质和特点，中职教育科研才成其为教育科学研究。
中职学校的教育教学科研主要解决的是如何采取有效的教育措施来提高教学质量，以及采取什么样的行动解决教学中面临的实际问题。中职教育科研突出的是其实用价值的实践性，强调的是其“形成性”和“改进功能”。因此，其重点应放在理论基础与实践的结合上，扎根于教育实践，进行的是应用研究，而不应追求纯理论研究。如果脱离了学校的工作实践，科研优势不但没有发挥出来，反而尽显教育理论基础薄弱劣势。
2、 开展教育科研的具体对策
激发教师对教育活动进行研究的兴趣。让教师审视教育科研的价值，充分认识对教育科研与自身素质提高之间的密切关系，把教育科研视为自身发展的推动力。教师们在教学过程中把研究与教学融合起来，使之成这自己职业生涯中必不可少的一部分，主动积极地从事科研活动。
营造“科研兴教”、“科研兴校”的良好氛围。首先应提高教师的科研素养加强理论学习。中职教师实践经验比较丰富，相对来说理论素养不足。因此必须学习心理学、教育学、专业学科的基础知识以及他人的经验。理论是行动的指南，只有提高教师的科研理论修养，为教师提供必要的培训的指导，帮助教师积累科研经验，并给教师提供对外交流和学习机会，才能使教师具备从事教育科研的基础。其次，掌握教育科研的方法。教育科研的方法很多，如文献法、观察法、调查法、案例法、实验法、总结法等，教育科研不象自然科学那样精密，它不能用简单地使用一种方法，而是多种方法的综合运用。再次，应改善教师的科研条件。这一方面要求减轻教师在教学上的负担，使教师拥有充足的时间从事科研。加大科研投入，加强设施建设，如图书馆、科研设备配置、信息网络的建立等，使教师能从多渠道获得信息，了解最新的研究动态。从很大程度上讲，科研就是创新，而创新双来自于积累。信息时代，知识更新迅速，教育工作者单靠过去在学校学到的东西来从事科研工作是远远不够的，必须通过不断的学习来掌握与本专业有关的新理论、新知识、新方法。只有站在高处、站在前沿才能研究出领先进的东西，研究的成果才能更有价值。三、建立教育科研的运行机制。
必要的运行机制是开展课题的前题及保证。中职学校应建立教研组织，使学校的教育科研活动制度化，并内化为学校工作的一部分。建立一定的运行机制，以保证中职学校科研工作的开展，具体的运行机制如下：
1、导向机制。在政策上观念上真正把课题管理当作重要工作来抓。必须实行“全体动员、全员参与、骨干带动、重点突破”的策略，即大力提倡树科研之风，提倡人人搞科研，特别是一线教师要人人有课题，以形成一定的科研规模，在普及中提高。在全体动员参与的基础上，要认识到科研工作毕竟不同一般工作，教师素质存在差异，并不是所有人都能搞科研，都能出成果，因此要选拔骨干教师牵头负责，以带动和扶持一般教师。通过骨干教师的努力，保证教育科研能出一定的成果，并能使全体教师受到鼓舞，起示范作用。
2、激励机制。中职教师参与科研的意识不强，必须重视激励作用，在科研成果中取得成绩者应给与一定的物质奖励和精神奖励，在评优、职称晋升方面优先考虑，让参加教育科研付出辛劳、做出贡献的教师体验到成功的愉悦。
3、课题的开发及保障机制。学校应找准科研方向和立足点，把教育科研与学校的发展规划、把教育科研与学校的教育改革结合起来，从学校已有的资源和教师的实际需要、教育教学的实际上出发，寻找教育科研的突破口和新的生长点。例如：新大纲、新教材的探讨，校本课程的开发 ，教师职业专业化的研究，主体性学习和研究，学分制讨论、探究性学习的研究、学生心理健康教育的研究等，这就是把教育科研融于中职教育的一个切入点。学校对课程研究要加强领导和管理，在时间上、人力物力上得到多方面的支持和保障。只有建立这样的机制，中职学校科研工作才能得到很好的发展。
综上所述，中职学校教师开展科研以能够解决实际工作的教育科研为主，要让全教师认识教育科研的意义和价值，学校应在全体教师中营造科研氛围，从多方面激发教师参与科研的兴趣，尽快建立教育科研运行机制，把科研融入到日常工作中，以科研促进中职学校教学改革，全面提高教学质量。
