做中教、做中学，教学做合一——职校机械专业专业基础课教改探微
摘要：本文通过对职业学校机械专业专业基础课程教学现状的分析，对现有机械专业专业基础课程的教材教法提出自己的观点，提出了在整合教材、整合教学资源和转变教学三个方面的一些变革，希望在机械专业专业课教学中实现做中教、做中学，教学做合一的良好教学状态。
关键词：教学做合一 教材整合 资源整合 行为导向教学
引言：职业学校课堂教学的改革正在展开，机械专业的教学因专业特点、教材特点，在理论和实践中间有着不可割断的练习，如果能将两者很好的结合，那么对学生、对教师、对课堂教学的过程都将是新的局面。
正文：
职业学校机械专业专业基础课教学现状
一、师生状况分析
由于普通高中的扩招，职业中学的生源主要集中于初中阶段各科学习不是很理想，被普通高中淘汰下的学生。这些学生中一部分虽然智力不错但缺乏良好的学习习惯；还有一部分态度端正、学习认真，但接受和反应较慢。在行为习惯方面也自我要求不高，纪律观念、责任意识都有所欠缺。他们不能得到教师和家长的鼓励和肯定，长期处于竞争的劣势，因此对学习缺乏信心和兴趣，在无目标无动力的状态下被动的完成学业。
职业学校的老师在面对这样的学生的时候往往很难在短时间里找到教学的成就感，很容易失去教育的信心和热情。教师在情感上不认可学生，师生关系冷淡；对课堂纪律置之不理，或者过于强调纪律问题，多次中断课程维持纪律；教师在授课方式上不愿多花心思，一堂课上绝大多数是教师讲授，几乎是照本宣科，仅止于知识点的罗列；学生对学习结果的反馈仅限于作业或考试，缺乏师生互动，或者即便让学生回答问题，其反馈也多为消极的；教师的教学能力得不到学生的认可，学生不愿听、不愿学，造成“教师讲教师的，听不听、学不学由学生”的恶性循环的怪圈。
二、教学内容和结构分析
目前职业中学机械专业专业基础单门课程的教学内容有了一定的改进，理论知识和实际操作有了一定的关联。但是在综合多门学科来看，实践和理论之间有着明显的脱节，课程内容上有着重复的部分，相关联的知识点被生硬的分割，不便于学生的理解和掌握。
三、教学模式和教学方法分析
在教学模式和教学方法上也有着诸多的局限。课改步步推进，很多新的行之有效地教学模式不断地在推广，如 CBE理论（Competence Based Education）：以能力为本位的教育，将岗位（群）所需的综合能力分解为专项能力，开发课程。 “理论、实践”一体化模式 ：在模拟的环境中，师生双方边教、边学、边做来完成某个教学目标和教学任务，融理论教学、实践教学、生产、技术服务于一体的教学模式。还有订单式教学模式和DACUM方法(Development A Curriculum)等，在这些教学模式中我们不难看出理论和实践的相辅相成的关系，两者的结合是职业学校专业课课堂教学的最佳选择。随着现代教学手段的运用，在不断地教学实践中，产生了很多新的教学方法，如：理论—实践融合教学法、行为导向教学法、讨论式教学法、案例教学法、合作学习教学法、观察教学法等。但对于职业学校的机械专业专业基础课程来说，课程门数较多，而且有些课程理论性强、内容枯燥，很多课程仍然停留在教师一言堂的教学模式。由于学校设施设备、教学统筹安排等等诸多的限制，一些好的模式或方法，目前为止还仅止于一些公开课、教学研讨等场合，并不能普遍在日常的教学中得到很好的运用；另外有些只是某种形式的生搬硬套，缺少普遍的参考意义。其实从各科的教材来看适用教学方法不尽相同，就算同一本教材，不同的章节不同的教学内容，也可能适用不同的方法。综合来看，这些教学模式和方法本事也不是孤立的，而是相融相通、相辅相成的合适的才是最好的，至于一定去明确具体是哪种方法反而不是那么重要了。
做中教、做中学，教学做合一的教学思路
“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，也是他的方法论，贯穿于其所有的教育实践活动中。目前的职高机械专业的专业基础课教学离这样的目标还有很远的距离，在多年的机械专业一线教学工作中，笔者发现由于多方面的限制，很多教师虽然意识到教学做合一在教学中可以发挥更好效果，但由于教材、教学安排、学校设施设备等的限制，在实际教学工作中很难具体展开这样的教学。那么怎么才能在诸多的限制中推动专业课课改的进程呢？
首先要做的是教材的大整合。
现有的职业学校机械专业的专业基础课程主要包括《机械制图》《金属材料及热处理》《机械基础》《机械制造工艺基础》《工程力学》，另外一些加工工艺课程会穿插在实训中完成。就单科课程来看，教材内容已经有了一定的改进，理论和实践有了较强的关联性，加上教学方法的改进，比如理实一体化教学和项目式教学等方法，强化了理论知识与实践操作相辅相成，有机结合。但从这几门课的教学内容和教学安排、实训安排来看，有着明显的不合理之处，学生的实践和理论整体看来还是脱节的，比如学生在学习《金属材料和热处理》的时候根本不知道什么是铸造、锻造、焊接以及切削加工是怎么回事；在识读零件图中的轴类零件时对轴类零件完全没有概念，所以讲什么加工位置原则、工作位置原则都只是空谈，学生根本不能领会。而在接下来的机械基础中又再次出现轴类零件，在工艺课程中轴类零件的加工工艺则是后来的课程了。如果在这个过程中，如果让学生先熟悉轴类零件在机器中的作用、常见的轴上零件以及轴类零件常见的加工方法和过程，然后再去学习相应的理论：轴类零件的零件图（表达方案、要表达的内容，技术要求等），轴类零件的结构及轴上零件的周向和周向固定等，轴类零件的加工工艺这些问题都会迎刃而解，而且由于是在实践中得到的经验总结，学生会更容易理解和掌握。但是在这个过程中最大的问题就是教材的整合，也就是教学内容的整合，目的是根据学校的实习设备等情况，在理论教学中跟好地穿插实训课程；同时借助于整合后的教材帮助学生构建理论知识的框架，变原先的知识枯燥堆积为生动的实践经验总结，以利于学生更好的掌握、记忆和运用。
教材的整合是个系统的工程，涵盖了整个职高阶段的几乎所有机械专业专业基础课程，并且把这些专业基础知识根据其关联性有机地组合成一根根重要的枝杈，再由这些枝杈来构成一棵系统的专业理论的大树。比如上面提到的轴类零件的问题，就是很好的例子：先在实训中安排学生装拆轴上零件、熟悉轴类零件的结构和功用，轴上零件的安装定位，；接着安排轴类零件的实际加工生产让学生熟悉轴类零件的材料、切削加工方法、热处理方法等，然后再进行相应的理论教学，细化学生在实践操作中获得的经验理论。诸如这样的结合点还有很多，在教学过程都可以采用这样的方式进行整合。教材整合，是实现教、学、做的统一的前提。
其次要实现教学资源整合、开发。
目前大多数职业学校在机械专业专业课教学中的教学资源主要有挂图、模型、实验设备、实训基地以及一些课程的多媒体资料。在实际的教学中由于条件的限制，这些资料的作用还不能最大地发挥其应有的作用，因此在教材整合的基础上要整合教学资源。一、按照整合后的教材分类整理现有的模型、挂图、已及实验设施，直接建立类似于实验室的课堂教学环境，以满足教学过程中的实践操作环节，同时能创造一个良好的学习相关知识的情境，便于激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂生动起来。二、建立系统的数字化教学资源，教学课件、教案、题库、图片库、视频库等。特别值得一提的是用三维软件实现的动态模拟仿真动画， 对机械专业基础课来说，可以弥补实物教学资源的不足，而且更为形象生动。只是这个资源库的建立是一个庞大而复杂的过程，需要专业课教师付出大量的精力，集合众人的力量，长时间地积累才可能实现的。三、根据整合后的教材，合理规划使用学校的实训设备，安排学生的实习。虽然国外很多职业学校已经采用理实一体化的教学模式，教室和车间往往是在一起的，但目前国内的职业学校还普遍没有达到这样的配置，所以怎样将实训和理论教学很好地穿插起来显得尤为重要。四、充分利用生活中的装置设施，就地取材也是很好的资源利用。或者发挥学生的主管能动性，让学生动手制作相关的教学教具也可以看作是很好的教学资源的来源。五、充分利用网络资源，建立网络教学平台也是今后教学资源发展的一种趋势。六、加强校企合作，将课堂拓展到工厂车间，是教学资源的无限延伸。
教学资源的整合、开发是实现教、学、做合一的基础，教师在备课过程中要结合教学内容，综合考虑教学资源，合理地创设教学情境，有针对性地设置学生活动，是学生能在做中学、学中做，教、学、做更好地结合，寻求课堂教学的最大效果。
最后转变教学方法，做中教、做中学。
在实现教材整合后，教师综合考虑已有的教学资源，把教学内容中关联的知识点设置成一个个工作内容，按照实际的工作任务、工作过程和从左情境组织教学，即行为引导教学法展开教学——以做带学、以做施教。让学生在动手实践的过程中完成对知识的探求和理解，使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探究者，而教师也由知识技能的传授者转变为教学活动的设计者、组织者和指导者。行为引导教学法是目前应用较广泛的是项目教学法，即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动。以其中的项目式教学法为例，其基本过程包括：1、确定项目任务；2、任务分析；3、工作实施；4、检查评估；5、引深课题。学生在整个项目实践的过程中不仅可以理解和把握课程要求的知识和技能、提高了动手能力，还锻炼了分析问题、解决问题的能力，同时培养了他们的团队合作意识和创新意识。
陶行知先生认为教和学都是在做中进行的，主张“教学做合一”，首脑并用。“教学做合一”就是“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的的法子要根据学的法子，学的法子要根据用的法子。”当然，这样的教学方法对教师来说是一个很大的挑战，但透彻把握单门学科的教材内容是远远不够，必须将熟悉几乎所有机械专业的专业基础课程，甚至更多学科的知识，这样才能更好地组织和安排教学活动，在课堂教学的引导中才能游刃有余。可以说正是实实在在的“做”逼着教师去学、去提高，也让教师不得不转变自身在课堂教学中的角色——从一言堂的课堂主体到学习引导者的转变。
结束语：做中学、做中教，教学做合一可以看成机械专业专业课课程改革和发展必然趋势，但这绝不是一蹴而就的事， 需要在教学实践中不断地摸索总结、改进完善。
参考文献：
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【2】雷纳特•N•凯恩 杰弗里•凯恩 创设与联结：教学与人脑,（21世纪人类学习的革命译丛） 华东师范大学出版社 2004年版
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【5】毛文 课程整合在高职机械类专业基础课程中的应用,全国机械设计教学研讨会（2007）
【6】林永希 陶行知对“教学相长”内涵的拓展与创新
