导逆式教学法在中职机械专业教学探索
逆式教学法在中职机械专业教学探索
龙泉市中等职业学校 张长友
[内容摘要]：采用行之有效的教学方法，直接影响着学生对专业知识及专业技术的掌握。逆式教学是对传统专业教学方式的一种革新，是一种体现学生为主体，突出学生的实践技能，以培养学生的综合职业能力目标的新型教学方法。本文从分析当前职业教育教学模式中存在问题进行分析，提出逆式教学法，通过逆式教学实践,激发学生的学习兴趣,提高学生学习兴趣,解决学生厌学问题。
关键词：机械专业 教学方法 目标逆向教学法
传统的机械实践课教学以教为中心,教师掌握主动权,教师么讲,学生怎么练;教师先演示讲解,学生模仿练习, 专业课教学往往变成“黑板上开机器”、“试卷上做产品”，导致学生缺泛学习的主动性,学习兴趣不高，不利于进行学生技能的培养与创新能力的培养.近来，教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出职业教育要加强学生职业技能培养,要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色,在教学方法上强调注重实践技能训练、基本素质与能力培养，强调“以学生为中心，以能力为本位，突出综合技能”，教学重心应由“重专业知识”向“重专业技能“转变。
逆式教学法是中等职业学校教学改革中探索创新的一种教学模式,着力改变传统先理论,再实践,先基础课、工艺课教学，后实践技能教学做法，是一种以学生为主体，以实践为中心，学生主动参与，主动探究、自觉实践教学模式，是一种专业理论知识“由内而外”，由“学得”变为“习得”的新型教学方法。笔者从几年实践情况看，该教学方法提高学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了学生的技能，培养了学生的综合职业能力。
逆式教学的提出
（一）、问题提出的背景
1、逆式教学是现代职业教学改革的需要：近几年的实践表明，尽管不少学校在教学方式方法上进行了一些可喜探索，按照素质教育要求来审视我们中职学校的教学改革实践，就会发现我们的教学模式、教学理念、教学方法还是比过于传统，很大程度停留在以教师为中心“灌输式”的传统式教学上，在教学内容安排以知识前后传递为主线，先上理论知识，再上操作技能，注重教学内容的理论化、系统化。在实践教学上，教师先安排好训练内容，安排好了工艺过程和训练方法，学生进行模仿式的训练。教学的始终学生处在被支配从属地位，学习兴趣不浓，学习效率低下，教学质量不高。逆式教学法旨在树立民主的、科学的教育教学理念，旨在提倡以学生为主体，实践为中心、训练为主线的教学方法。
2、逆式教学符合中职学生的认知规律：由于中职学生原有基础较差，知识缺漏大，抽象思维水平较低，对很多事物认识感知仍是非常直观与形象。在专业课教学中假如是先理论再实践教学，学生知识迁移能力较差，理论住住不能指导实践，造成理论与实践分离。以下是业余中专班和全日制中职学生课堂学习能力调查表（业余中专班是来自企业一线的职工），从表中不难发现来自业余中专班学生因为有一定操作经验，学习专业的能力明显优于在校学生。鉴于此，在教学活动中我们也可以先让学会操作再回头理解。按实践—理论—再实践—再理论螺旋式发展，这也符合由感性认识上升到理性认识的认知规律。
3、逆式教学是由中职生学生学习现状决定的：作为中职学校，学生的主体是初中学习成绩差的那部分学生。近几年的，由于种种原因，生源素质下降，学习成绩差的学生占了大多数，很大一部分同学,学习缺泛动机,学习没有目标,学习兴趣不浓,而且绝大部分学生的学习能力都比较薄弱,自学能力较差,学习没有恒心。据调查，在课堂教学过程中，大约15%学生能与教师主动交流，25%学生能跟得上教学进度，50%的学生比较被动，10%学生基本上处于盲目状态。逆式教学方式是以学生实践为切入点, 它与我们习惯性对学生进行纯理论的书本知识讲授所不同的是让学生自己动手实践，在实践中体验，在实践中学会学习，在实践中获得社会发展所需要的能力.
(二)、逆式教学的理论依据： “做中学”是美国教育家杜威提出来的一种教育思想,主张儿童亲历探究过程,建立与真实世界的关系,实现儿童从一个被动的观察者到一个积极的实践者的转化,儿童通过自己的活动,逐步形成对世界的认识。由于符合学生的身心发展规律,“做中学”已成为贯穿近100年来教育改革的一个重要思想,在布鲁纳的发现学习法和当前的建构主义教学改革中都有深刻的体现,许多国家纷纷制定“做中学”科学教育计划,进行系统的研究和实践探索。针对现在职业学校生源的现状和机械专业实践性特点，“做中学”是一种对机械专业的教学是一种很好的借鉴，让学生在“做”中获知,“做”中得法,“做中长能”，按照工作的需要来选择知识点,让学生“先会后懂”,并通过设计实践性问题,引出理论知识,实现“理论知识与实践知识”的有机整合,从而改变“实践是理论的延伸和应用”这一思维定势,促使学生关注工作任务的完成,而不是知识的记忆, ;从而激发了学生学习的主动性、积极性；加深了对理论知识理解;。同时使学生具备接受继续教育的延续性,为他们的终身发展创造条件,并促进教师教学观念、教学方式变化。
(三)、逆式教学法与传统教学的比较：我们对机电前几届毕业学生深入企业做过调查：70%多的同学认为，学校的教学内容过于陈旧，不适合企业实际需要。60%多的同学反映学校教学内容过于理论化，实践操作机会太少，学生到企业动手能力不强。绝大多数同学到企业只做一些简单的普工，技术性不强，哪怕是这样，学生遇见生产中问题还是束手无策。我们也对学校专业理论课上课情况做了调查，绝大多数同学不听，少数在听的也不知所以然。针对职业学校学生素质普遍较差、厌学情绪严重的现状，我们提出了逆式教学法：以实践活动为中心，以学生为主体，以实践为主线，以探究为方法，引导学生主动参与的教学方式。，按照工作的需要来选择知识点,让学生“先会后懂”,“先做后学，先实践再理论，在做中学，在做中获知，在做中练能，树立理实践技能为重，理论知识为操作技能服务理念，理论知知掌握“精简、够用”的原则，克服传统教学上从纯理论到纯实践的做法。这样，有利于端正学生的学习态度，克服厌学情绪，自主学习。逆式教学与传统教学过程的比较。
传统教学模式 逆式教学模式
逆式教学法转变了陈旧的教学理念，树立了民主，科学的教育教学理念。
逆式教学法教学策略
逆式教学是以培养学生综合职业能力为目标新型的教学方式，是一种学生体验性学习的教学方式，它和传统的职业教育有着根本性的不同，在教学过程要讲究一定的策略。
1、对教材内容体系重新整合与教学过程的优化：传统的“学科本位、知识本位“的课程设置过于注重学科体系，忽视专业理论知识与实际操作的联系，这已不能适应经济发展的需要。因此，课程设置要突破传统教学计划的限制，确定以就业为导向，以职业能力为本位，以职业需求为主线的一体化课程模式。为此，我们要对教材内容进行重新的整合，删减繁杂且重复、知识陈旧的教学内容，增加与就业市场需求及职业标准衔接的教学内容，体现新知识、新工艺、新技术、新方法。在教材内容的编排上，以项目为载体，突出实践教学，理论知识讲究“实用够用”在实践教学中进行理论的穿插与渗出透。如机械制造专业职业能力课程主要是钳工、焊工、车工、数控等几种技能，，每学期我们安排两三个技能项目，在教学上实现理论与实践一体化，以项目实践教学为主线，在实践基础上进行识图知识、公差配合、工艺内容等专业理论知识的渗透教学。这样课程内容体现了职业教育的应用特征并与职业技能标准相衔接，教育目标的具体化。
在教学过程上要突破先理论、再实践，实践操作只是对理论知识的印证的教学传统，大胆突破传统的教学模式,逆式教学就是倡导“以实践为导向，在做中学的理念的新型教学方式，是活动性教学，是体验性的教学。因此教学过程应由教师讲、学生听的过程变为师生互动的过程,要充分落实学生的主体地位，变学生被动接受为学生的主动探究过程，把深奥抽象教学理论寓实践教学中得以具体和生动化，让学生能“触摸到理论”，“感学到理论”让课堂“焕发出生命的活力”。
2、教育民主思想与多维互动课堂的构建：逆式教学是从学生实践入手，借助实践教学来开展教学过程，让学生在活动中学习，引导学生主动参与，主动探究，主动思考，主动实践，以实现学生多方面的综合发展。这就要求在教学中树立现代教学民主思想，教学不再是老师讲学生听或练的过程而是师生互动、生生互动、教学主体与教学环境互动的过程。教师不再是教学的中心与知识的占有者，而是学生学习技能的引导者与能力发展的促进者。在教学中要充分落实学生的主体地位，重视和调动学生的学习积极性和主动性，促进学生个性和谐发展。在教学中充分发挥学生的主体作用，让每一位学生都主动参与和体验知识技能。逆式教学法以学生的动手操作为核心来组织教学活动，从操作技能教学的人际交往模式和课堂教学形式入手，平行构建教学模式。它是一种动态发展着的教与学相统一的交互活活动过程。在这过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和和谐的师生互动、生生互动、主体与中介、人与环境的互动。达到提高学生兴趣，激发学生创新潜能的目的。
3、综合职业能力与多元评价体系的构建：传统教育以传授知识为目的，强调对知识的记忆、模仿和简单的应用，在这种教育目的下，评价学生的内容、形式、方法等较为单一，它注重考查学生对书本理论知识的记忆及简单的应用，反映的只是教学目标中对学生学生掌握基础理论与基本技能的要求，而忽略了教学目标中对专业实践能力及学习能力及态度情感等方面综合职业能力的考核。逆式教学法更为注重以学生实践能力学生综合职业能力的考核。在评价的内容上注得评价内容的多元化、除学生实践操作外，还要增加学生学习能力，学生交流能力、学生劳动态度等内容的评价。在评价方式上除对工件评分及理论笔试外，可增加工艺操作观察评价，分析问题及解决问题的口试评价和实践综合评价等，评价可以贯穿于整个教学项目的始终，以评价促学生的全面发展。
4、教师终身学习与“双师型”教师队伍的建设：逆式教学法以学生的动手操作为核心来组织教学活动新型教学方式，它要求老师专业教师不仅具备一般的素质，它还要求教师较强教学能力、科研能力、专业实践能力。熟悉本专业教学体系，能应用教育教学理论解决教学问题，要有高超的课堂驾驭能力，能承担综合课程开发工作，并编写相关课程教材；积极探索教育教学规律，不断进行教学改革。同时还应具备所实专业实践能力，具备有一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力并有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力。这就要求我们建设一支高素质的“双师型”教师队伍。逆式教学要求教师更新自己的教学理念，改进自己的教学方法，提高自己的技能水平，所以专业教师要树立终身学习的思想，深入企业前沿学习新工艺、新技术、开发教学新项目。要通过培训等途径不断提高自己的教学水平及技能水平。
三、逆式教学模式构建与教学实践
1、逆式教学的模式构建：
逆式教学是学生实践为核心的教学组织形式,在教学中以培养学生综合职业能力为目标,以学生探究式训练为主要方法,在教学中体现以学生为主体,以学生自主实践来建构知识与技能.结合专业特点与教学实际构建逆式教学模式.
学生 问题 教师
2、逆式教学法的教学实践：在机械专业课是理论性和实践性很强的学科,我们提倡以学生为实践性的逆式教学并不是否定理论对实践的指导作用,而是把抽象的理论知识渗透到具体的实践教学中,在学生感性认识基础上再加以理论升华.达到应知与应会在认知上的统一。在车工技能训练项目教学中，刀具理论知识与刃磨是车工教学的难点之一。为了突破这一难点，我在实训中先让学生自己刃磨车刀，再用自己的车刀云浮车削，学生发现自己的车刀要么无法加工，要么加工出来的表面粗糙度达不到要求，而且刀具磨损很快，寿命很短。此时，我在车刀的刃磨中进行刀具几何角度对加工精度的影响及刀具选用等理论知识的渗透，让学生去刃磨，去比较探讨交流。让学生反复实践，自己带着问题实践，就会理解一些基本的理论知识，最后师生进行总结、归纳，升华为理论，克服教学难点。又如，在电焊教学焊接工艺参数（焊条直径、焊接电流、焊接速度）的选择是教学上的难点，若讲纯书本的理论，学生是很难理解的，我们可以先让学生偿试在不同的参数设置下进行焊接，让学生进行比较焊缝的质量。引导学生归纳不同参数对焊接的影响，学生焊接工艺参数的选择。这种通过自己探究，自己实践得出的结论，知识与技能才是自己构建的，在实践应用中才能融会贯通，达到举一反三目的。
四、逆式教学实践意义
在专业课教学中实施逆式教学，既是一种教法改革，同时也将促进教师观念的转变和学生学习方式的转变,它也推动教学过程、教学模式及教学管理的全面改革。
1、“逆式教学”提供了培养技能应用及创新人才的一种新途径与方法。逆式教学从学生实践为教学的切入点,在实践在感悟,在实践中探究,在实践中交流,通过实训加强理论知识于是解与创新思维的培养,突出学生对知识的应用与创新，这有助于学生认知理论与实践技能在认知上的统一。有利提高学习活动、社会活动、职业活动的效率和效果，有利提高学生的综合职业能力，实现与职业岗位无缝对接，不失为培养高技能人才的一条途径与方法。
2、逆式教学促进学生学习方式的转变,提高学生学习专业的兴趣:逆式教学是探究式学习方式的一种,知识与技能的获得不是在理现成论知识及教师布置下实践,而是以实践为手段,在项目任务的驱动下,让学生自己在实践体验与感悟,自己构建知识与技能,是自主性的学习.它不是再被动的接受性的学习.提高学生学习的兴趣,提高学习的效率.
3、逆式教学法促进教师角色的转变,树立全新职教新理念:逆式教学过程不是以教师讲授为主，实践教学过程也不是以教师计划好的实践步骤进行，而是以学生自主学习，学生自主践行，学生自主操作为主要教学过程。是由”学得”向”习得”的转变,是由”外”而”内”的教学,教师不再是知识与技能占有者和传授者,而是学生学习探究的引导者与促进者.这也必然要求学生改变传统的教学理念.树立全新的教学观、教材观、学生观。不断更新自己的教学理念，改进自己的教学方法，提高教学质量。
4、逆式教学法有助于推进学校专业课教学改革：逆式教学法是以学生实践为教学切入点，重点突出学生的技能训练，培养学生的综合职业能力。逆向式教学是学校教学改革是在教学方法的创新，它的实施必然推动学校教学重心、教学模式、教学内容、教学计划等作深度研究与调整。
总之，逆式教学法是适合职业学校学生特点和当前教育现状的教学模式。它建立了一种双向的、交互的创新教学模式，确立了学生的主体地位。教师以学生为中心开展教学活动，实践为重点，突出技术的应用性，激发了学生学习兴趣，培养学生的自学能力，有利于培养学生全面素质和综合职业能力。
参考文献
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导逆式教学法在中职机械专业教学探索.doc
