探索佳径 体验悟情
【摘要】思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程，是实施小学德育的重要途径。《品德与生活课程标准》指出“本课程教学活动应注意利用其它学科成果，与其他学科相互结合，资源共享，实现综合教育效益”； 《品德与社会课程标准》也要求“课程实施要注意与各科教学紧密结合，充分发挥德育主渠道的作用”。因此，因此，与其他学科的有机整合，是课程标准对品德与生活、品德与社会课程实施提出的要求。可见，思想品德课教学不仅需要探索科学的教学方式、方法和教学手段，而且要从教学艺术的高度，去探讨、研究获取教学的形式与内容完美统一的策略。
【关键词】品社学科 整合 体验 教育效益
柯尔伯格说过：某种有传递价值的东西，一旦打上教育的烙印，就会变得高不可攀，让儿童望而生畏，因而品德教学需要建构一种以学校生活库载体的无痕教育，将教育目标内隐在我们的学校教育活动过程之中，来实现内隐性道德学习。这样可消除学生在学习过程中的逆反心理，同时又将学习融于社会生活之中，融于丰富多彩的活动之中，结合学校教育活动，进行品德课程教学，为学生走进社会体验社会打开一条通道，而品德课堂则为学生的活动提供了感受交流、经验分享、问题思考和价值提升的平台。两者有机结合，从而实现综合教育效益。
品德课源于学生的生活实际，课程对学生的教育是要回归生活重视生活的价值，本课程的教学空间，不应局限在课堂上，要从多方面加强教学与学生生活的联系，与社会生活的联系、与各个学科的整合。如何创设佳径，激发学生体验悟情呢，我尝试从以下几方面进行探索：
1、抓住契机，体验感悟。
1．1创造条件，动中悟情。
少先队活动丰富多彩，是最佳整合途径。社区服务是少先队活动的方式之一。而社区服务于社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事务机现象的观察、判断能力，选择获取机灵活跃用信息的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。在欢庆重大节日到来之际，我校大队部都会举行一系列的活动，其中最激动人心的要数镇级大队活动公开课《庆奥运 迎农运》，在大队部的号召下，我与三位同事共同拟定活动方案，各个中队辅导员也积极响应，一场别开生面的活动拉开序幕：队员们纷纷踊跃报名加入到活动中，高年级的队员们通过各种渠道收集奥运会、农运会的资料，并利用班队课、红领巾广播站进行宣传，发扬互帮互助的精神，与低、中年级的队员们一同学习有关知识，进行闯关活动，成绩斐然；中年级的队员们充分发挥巧手的妙用，制作精美的心愿卡、五色花环；低年级的队员们也不甘落后，自编朗朗上口的奥运儿歌“三句半”，有的队员还在老师的指导下，充分发挥在兴趣课上所学的特长，制作了别致的手工艺品“金龙迎农运”；舞蹈队的队员们请来了社区的老奶奶“老少同乐”；跆拳道的队员们现场表演“五环情”；还有的队员请来家长，与老师一同参加趣味体育活动“农运会模仿操”“课间十分钟”“运粮过河”“颗粒归仓”“相爱相伴”……到会的领导、老师、家长、社区居民纷纷参与到活动中，在愉悦的氛围中，活动圆满结束。反思一系列活动，学生在准备、参与的过程中更多地了解奥运会、农运会有关知识和北京举办奥运会、泉州举办农运会的伟大意义，激发了学生们的爱国热情，引导学生扎扎实实努力实践，积极参加各项活动，全面提高自己的综合素质与能力，培养学生的自我表现能力、合作能力，养成讲文明、树新风的好习惯。活动的成功举行，通过让学生自主参与活动，将平时课堂中学到的知识、积淀的情感，在一次次组织、策划、活动中生动活泼地展示、表达出来，为自己或别人度过一个难忘而又有意义的节日。将课程学习与活动相结合，通过收集资料了解活动来历、意义以及有关方式，学习制作、沟通、交流，增进与父母之间、伙伴之间的情感，增强对祖国、对社会的责任感，让自己的课程生活丰富而有意义。课程教学的整合，不但拓展了品德教学的时空，提升了活动内在价值，更从本质上充实了学生的精神生活。
1．2争章结合 促进内化。
少先队雏鹰争章活动，是一项有利于培养少先队员社会综合实践能力的有效载体。广泛深入开展这项活动，能使队员在争章目标的指引下，自觉提高自身的认知水平和实践操作能力。相对于课堂学习，争章活动使学生的学习生活有更广阔的空间。将品德课程学习与少先队争章活动相结合，可以较好地整合教材内容与争章活动内容，发挥学校整体育人的功能，从而有效地促进学生道德实践能力和综合学习能力的发展。因此，我在学期初，设立八枚章（友谊章、创新章、自理章、服务章、环保章、阅读章、信息章、好行为章）。利用品德课谈话激趣，先引导学生学习有关细则；再倡议学生合作或独立制定争章计划；接着，结合教学内容进行训练；然后，组织评章小组进行评章，最后，结合学校“六一”节庆祝活动举行隆重的颁章仪式。通过争章过程，提升学生的认知与情感，从而促进其品德的积极内化。
2探索整合 秀出风采
2．1 发挥综合魅力
品德课程关注学生道德、心理健康的发展，必定要与实践活动相联系。以往的品德课堂上，教师往往要创设情境，让学生在模拟的生活情境中体验和实践，这无疑能带给学生一定的启迪。但模拟的生活毕竟不能代替真实的生活，而综合实践活动恰好填补这一空隙。学生通过实际参与活动，以自己的直接经验或体验为基础形成内化的道德品质，更重要的是在这个过程中学生获得的真实体验，展现自己的风采，而获得的成就感，因为这可是他们“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”后的结果呀！孩子们喜欢与活动结合的思品课，这样的课才能激起他们的主体意识，才能形成良好的课堂氛围。老师在活动中是孩子们的指导者、支持者、合作者，而不是说教者，思品课与综合实践相结合，也是对综合实践活动课程资源的必要补充。如：在教学《家乡》这一个主题活动中，我与综合实践课老师一起备课，拟定了以《我们生活的地方真美》为子课题，引导学生课前通过多种形式：观察家乡；了解家乡的历史；问一问“家乡人”……接着，利用课堂教学引导学生说说自己知道的家乡，在畅所欲言的基础上，鼓励学生合作描绘家乡蓝图；然后，引导学生相互评价，取长补短，进行修改；并拟写建议书递交有关部门。学生在实践活动中，获得知识与技能，学会了探究活动的方法，充满喜悦，充满活力，学习积极性更高了，拉近了教材与学生实际生活的距离，可谓“润物细无声”。
2．2 打造课堂“麦田”
品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切关系。”由于过去思想品德课的一篇课文绝大多数是1课时上完，因此一篇课文的教学目标就是一节课的教学目标。而现在的品德与生活、品德与社会新课程则不同，大多数课文需要进行多个课时教学，在教师用书上制定的教学目标往往是按照课文主题来撰写的，有的教材版本甚至是按单元主题来编制教学目标的，这就需要教师对教学内容和教学目标进行合理分解，制定具体明确的课时目标，这样才能提高每节课的教学效果。如：五年级综合实践下学期活动主题《向英雄学习》就可以和五年级品社科第六活动单元《向英雄致敬》、以及六年级语文学科的第六单元《英雄》整合， 我认为对孩子们来说，认识英雄是向英雄学习的基础，只有在认识英雄方面的活动做透，才能使学习英雄的思想化为自觉的行动，所以围绕了解英雄的方方面面这一目标，用一节课层层深入安排了教学活动---（一）查一查，让学生课前了解英雄（不极限某一方面）；（二）读一读，请学生选择自己崇拜的英雄，读一读他们的事迹，重点是让学生知道英雄为家人、为社会、为国家作出了贡献，使学生获得了从未有过的对英雄的深刻认识，从而产生了敬英雄爱英雄的强烈情感。接着，我与品社科老师共同编订整合计划，增加德育方面的教育内容，又在第二节课中有根据本班学生实际，设计了六个情境---（一）说一说英雄的贡献；（二）赞一赞英雄的气概；（三）唱一唱英雄赞歌；（四）小品表演，情境体验；（五）悟一悟：感悟生活；（六）展示成果：展示课前老师布置的用画画、摄影、写日志、等各种形式记录下看到的社会上关心英雄的事，先同伴交流。再全班交流，有的资料投影展示。 让学生想一想、议一议、演一演，这样导行就不再是老是简单的教授和要求，而是发自学生内心的行动了。这样一来，既避免了学科知识点的重复，又激发学生的参与热情，通过学习和探究，感悟到许多人民英雄为了国家的独立、解放，为了民族的复兴抛头颅洒热血，英勇奋斗，对他们怀有深深的感激之情，怀有民族自豪感、自信心。学习英雄，崇敬英雄，振奋民族意识，树立奋发图强的爱国志向，荡涤心灵，升华情感。
2．3 尽情展示自我
我校充分利用教师资源，举办了以艺术教育为特色的兴趣小组“跆拳道”“车鼓唱”“大小鼓队”“绘画”“书法”“科技”“乐器”等丰富多彩的文体活动。每年六月，学校都要举行汇演，让师生尽情展示自我，激发了全体师生对艺术的热爱与追求。每年，我总是利用这个机会，期初先与相关的老师制定计划，充分利用课内外时间，对学生进行品德教育，引导追求“真”、“善”“美”。活动中，李元英的彩画“娃娃迎奥运”赢得阵阵喝彩；李蓥蓥的手工制品“秀出风采”令人折服；李志超与蔡冬梅的“太极功夫”引得众人跃跃欲试……在活动中，学生的出色表现令人叹服。品德课程强调通过儿童主体参与的各种活动进行教学，让儿童在自主活动中获得发展。只有儿童主体亲身经历和体验，所得到的收获才是真实有效的。
2．4守望探究之旅
循着“动起来的课堂是学生喜欢的课堂”，结合“全民健身”的号召，我校自行编排了“阳光体育活动”----大课间操，农运会模仿操。藉机，我积极引导学生踊跃报名参加活动，体育课上让学生树立正确的人生观---生命在于运动，增强体质锻炼，才能更好地学习，同时通过自己的实践把握技巧，感受学科整合的魅力。
以上是我对品社学科与各学科整合的尝试与探索后的一些粗浅看法，因德育课程强调要回归生活，对学生来说，各科学习就是其现实生活的主要内容，因此各科教学理所应当成为学生道德生活的主要平台。道德教育所具有的随机性、生成性、体验性等特有属性，使得道德教育必须整合其他学科教学资源。借助各学科教学进行道德教育，既是开发德育课程资源的需要，同时也是淡化教育痕迹、提高德育艺术性、实现道德内化效力的途径。实现品社学科与各学科的整合，让学生享受学习的无限乐趣；激活学生的探究欲望，让学生的创造潜能在活动中得到充分发挥；促进学生道德情感内化，积极参与社会活动，让品社课堂在教育改革中锦上添花，更具魅力，从而更好地实现综合教育效益。
