浅谈开展校本教研是促进专业建设与发展的有效途径
摘要：通过开展校本教研活动，教师能够勇于创新、敢于实践，探索职业教育规律，解决教学实践中的问题，挖掘学校自身的潜力，更好地为每一位学生的个性化发展服务。本文作者作为课题负责人带领课题组经过两年半在本校对机电专业关于《中职机电专业理论教学和实训教学的改革与研究》的校本教研过程中，是如何促进专业建设与发展的进行一番探讨。
关键词：中职 校本教研 专业建设与发展
当前，许多职业学校都在开展各种形式的校本教研，校本教研包含三层含义。第一层含义是：“必须以学校发展为本”，强调从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；第二层含义是：“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质；第三层含义是：“必须以学生发展为本”，要研究学生，遵循学生身心发展规律，解决学生发展过程中存在的疑难问题。
“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”相对普通教育，职业教育起步较晚，教育理论和实践尚不丰富，存在着“教学思想观念、人才培养目标和模式、教学内容和方法、德育工作的针对性、实效性等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求，为了解决上述问题，最有效的途径是：开展校本教研，因为它能够促进专业建设与发展，加快学校教育教学改革和发展的步伐。本文作者作为课题负责人带领课题组经过两年半在本校对机电专业关于《中职机电专业理论教学和实训教学的改革与研究》的校本教研过程中，是如何促进专业建设与发展的进行一番探讨。
一、 领导重视、经费保障、制度落实是开展校本教研的有力保障
我校的机电专业是2002年开始创办的，当初只有不到100名学生，由于就业前景广阔，深受初中毕业生的青睐，目前该专业学生已超过了900人，在师资力量、实训场室、设施设备等方面都实现了跨越发展，已成为我校主干专业之一，因此，经校领导办公会议决定，成立课题组，对理论教学和实训教学大胆地进行改革，争取用2到3年的时间，投入人力、物力，财力、制定措施，努力创造条件把我校的机电专业创建为“广东省重点专业”。 两年半的课题研究证明，学校领导者对校本教研工作的认识水平、重视程度和组织效能，是校本教研能否发挥作用的关键。
二、 老、中、青三代教师为教研团队，促进教师专业成长
课题组成员的结构方面，我们作了科学的安排，主要是老、中、青三代教师和初、中、高级职称教师基本上各占1/3。可谓老中青三代齐聚一堂，老教师或高级职称教师的经验丰富，要发展教学理论，创新教学工作模式，中年教师的成熟稳重，要反思研究教育教学工作，青年教师有开拓进取的精神，信息化水平高，但需要尽快积累教育教学工作的经验。在整个教研过程中形成一股“老帮青、青携老”的良性互动氛围。
采用“走”出去，“请”进来的方式，“走”出去：借鉴学习兄弟学校的宝贵经验，教师参加骨干教师市、省、国家级培训，中青年专业教师到校企合作企业锻炼等等。“请”进来：即请专家来讲学、企业的高级工程师等到校指导教育教学工作。
就这样多管齐下，外出学习活动，同时也充分发挥专家的专业引领作用，促进教师专业成长，积累了丰富的经验，为机电专业的教学改革奠了坚实的基础。
三、开展校本教研，确定培养目标
培养目标是关系到学生在学校能学到的知识、掌握的职业技能、毕业时能从事的岗位的问题，相当于企业产品的性能用途，必须具体明确。以前我校的培养目标是当学生“职业通才” 来培养，在课程学习上：机械加工技术，电工电子、单片机、电动机原理与维修等等，要求学生样样都要学懂、学会。然而由于机电行业范围很大，产品种类多，而学生基础较差、中职学制一般仅三年，培养目标要具体明确到某一类产品，否则，范围太大，所学太多，反而不精，无法满足用人企业“短适应期”甚至“零适应期”的要求，造成学生就业困难，没有达到中等职业技术教育的目标。课题组结合我校的实训场室、设施设备，师资力量、学生实际等情况，在前期的充分调研，和多主论证下，如确立了我校普通机电专业的培养目标主要是机械加工技术，和顺德科龙空调有限公司合作的机电专业“冠名班”，培养目标主要是制冷与空调技术，培养的学生要能具备机械生产企业的产品制造、机床设备的维修、制冷与空调安装与维修，生产工艺管理等一线生产所必须的职业能力，成为机械生产、制冷与空调企业的“职业通才”。
四、开展校本教研，形成工学的人才培养模式
把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。课题组在这方面作了深入细致的研究，并制定了一份“工学结合人才培养模式”的方案，得到了校领导的充分肯定，通过学校的努力，向校企合作企业顺德科龙空调有限公司，引进了空调安装生产线，空调维修、风焊、电子插管等实训室。
按专业课程体系的建设要求，与企业合作开发以“典型工作任务”为基础的工学结合的优质核心课程，制定科学和规范的课程标准。聘请企业专业技术能手兼职教师参与实践与理论教学，达到“课程标准职业化、课程内容岗位化、教学方式场景化、教学手段现代化”，这种以“学习者为中心”的办学理念，让学生在一个仿真的实训环境下按照未来职业岗位对基本技术、技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。通过仿真的实训环境与制度建设，加强了对学生职业规范、职业态度、职业习惯的培养，从而实现了学校培养目标与企业用人标准的“无缝对接”，深受企业赞赏。
课题组根据企业和职业岗位工作要求，把工学结合、校企合作作为人才培养模式改革的切入点。机电一体化技术专业在原“2.5+0.5”人才培养模式的基础上，进行了进一步的改革，改为“2+0.5+0.5” 人才培养模式，即前四个学期在校学习，第四学期选择专业方向课学习和进行综合实训，第五个学期在完成一定的技能训练的基础上，到校外实习基地进行实习，第六学期到企业顶岗实习和完成毕业设计。初步形成了“三联动，三融合”的人才培养模式，即行业、企业、专业进行合作，共同制定人才培养方案，联合对学生进行培养，达到合作办学、合作育人、合作就业的目的，把“手脑并用，学做合一”的办学理念贯穿于人才培养的全过程，形成了富有我校特色的人才培养之路。
学校还在进一步谋划和其它校企合作企业进行类似的人才培养模式，构想进一步推行“企业班”、“企业学校”的培养模式。
五、开展校本教研，对机电类专业教材进行建设规划
我校现在所使用的教材主要是：教育部规划教材，广东省教育厅推荐教材，
劳动和社会保障部教材、但这些教材有些内容重复、偏多，相互交叉，理论偏深、理论与实际脱节、内容更新跟不上时代发展，学生接受难度大等特点深深地困扰着任课教师，严重挫伤学生的学习积极性，制约着教学质量的提高。
根据教育部针对职业教育提出了“以服务为宗旨,以就业为导向”的指导思想，以“实用、够用、管用”为原则，课题组对现有教材进行优化整合，明确各课程之间的衔接和顺序，删难就易，并增添实用性强的教学内容。
通过对机电行业访谈、问卷调查，对机电一体化技术专业的典型工作任务及其基本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工作要求等）进行分析；组织有实践工作经历的专业教师，大力开发校本教材，目前已编写了《车工工艺与技能训练》、《数控机床编程与操作》，《计算机辅助设计CAD》《钳工工艺与技能训练》、《空调安装与维修》等多种校本教材，并实际运用到教学中，通过“实践－完善－再实践-再完善”，使教材更趋成熟、实用。
六、开展校本教研，改革教学方法和模式
长期以来我校的理论教学，基本上都采用“一支粉笔，一张嘴，众人听”，的方式，理论教学与实践教学不能有机的结合，中职生的基础差、接受能力不强，如果还是以课堂、教师、教材为中心、教学手段滞后，缺乏学习方法的指导。结果是教师的理论一大套，缺乏实际案例的铺垫，使课堂变得死气沉沉，经常是教师在台上兴致勃勃的讲，学生在台下昏昏欲睡，哪能学好理论知识？
经过课题组的努力，学校增设了3个多媒体室，使机电专业的教学走上了信息化时代。这样教师们利用现代教学手段把课本内容用课件，动画、视频、图片等形式展示出来了，把专业课中难懂、难理解、抽象的内容形象表示出来了，激发了学生学习的兴趣、提高了学习效率，改善了学习效果、减轻了教师劳动强度。
在机电专业的教学方法改革中，对教学模式进行了初步的研究和实践，初步确定了项目教学法、案例教学法、行为导向教学法、研究性学习等几种符合职教特点的教学模式。我们在实践教学中创造了目标教学法、以练促学法和模拟教学法等多种变式。选择了3个班进行实验，做到边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。实现了从依赖性教学向自主性学习、从封闭式教学向开放式教学的重大转变。
我们通过先在机电专业教学改革实验班进行试点，实行多种证书制度，要求实验班的学生至少获得二种以上技能证书，在此基础上，通过选修，提倡学生取得其他专业的技能证书。
七、开展校本教研，加强实训基地建设
课题组在学习兄弟学校的成功经验后，结合学校自身实际，在现有实验实训条件基础上，把在课程中开设的实验项目，整合为突出单元能力和技能培养的实训，实现理论教学与实验教学的学做合一，并依托校内企业和实训基地，建设集企业生产功能和中职教育学习功能生产型或真实仿真型的教学工厂；依托校外实习基地和就业基地，建立学生顶岗工作实习基地。完善工学交替顶岗实训和毕业顶岗实习的实践教学条件。
八、开展校本教研，带动专业群整体水平的提高
通过对机电专业课程重点建设的课题研究，为我校电气自动化控制、电子应用技术、模具制造专业提供可供借鉴经验，实现教学团队、专业平台和校内外实训基地的资源共享，充分利用机电专业的社会影响力，带动并促进整个专业群的发展。
参考资料：
[1]、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》
[2]、周小山,严先元.《教研的学问》(第一版)[M],四川大学出版社
[3]、肖学华.利用教育科研引领专业建设与发展［J］. 广东教育。职教2011.3
