浅谈课堂评价在语文教学中的运用
浅谈课堂评价在语文教学中的运用
摘 要：课堂是演绎师生智慧的舞台。在教学中，教师得当的评价能极大地激发学生的学习积极性，激活课堂氛围，从而更大程度地提高教学效率。那么，如何进行有效的评价，在评价中注意哪些问题，本文着重围绕这些问题进行探讨。
关键词：中学语文 课堂评价 误区 对策
“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。从某种程度上说，它影响着一堂课的教学效果。成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
作为一名中学语文教师，我结合语文教学的特点，对教学评价如何在课堂中运用的问题，进行了初步的探索和实践。
一、中学语文课堂评价体系的意义
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在历史上，无数次的国内外教育改革的经验教训都表明：任何一次课程改革若是没有教师的参与都不可能取得成功，课程改革应该不仅着眼于学生的发展，同时也应该致力于教师的进步，课程改革的主战场在课堂，那么语文教师应该如何上好一堂课？一堂真正的好的语文课真正的标准是什么呢？这一系列的问题在今天都一一凸显出来，要完善解决这些问题，促进新课程改革的发展，首先就必须建立一个科学完整的课堂评价体系，以促进深化语文课堂教学改革。
二、语文课堂评价的误区
随着新课程改革的深入，课堂上很难听见教师武断的评价，当下提倡并流行激励性评价。《语文课程标准》中指出："对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。"诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现"教师要尊重学生" "让学生成为学习的主人"等教学理念，能激发学生的创新精神。可遗憾的是，大部分教师没有真正吃透新课程标准精神，矫枉过正，一味称赞，完全不看对象，不分情境，方式单一，语言含糊，一律激励百分百。大致归纳一下，有以下几种现状：
l、过量型。就是指教师课堂评价满天飞，教师的称赞表扬声不绝于耳，无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是回了几句话，教师几乎无一例外地称之 "真好"、"真棒"或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。
2、不确定型。就是指评价的词语与评价的事情对不上号，教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就会调动起来。不分青红皂白，乱表扬一气。
3、空洞型。就是指教师总是用那种"放之四海而皆准"的浮泛空洞的语言来评价学生。不是"好" "很好" 就是"真棒"、"真聪明" "真能干" 不知"好"在哪里"棒"在何处，让人丈二和尚摸不着头脑。
4、自降身份型。为了达到激励学生的目的，教师对学生评价过高，随意地给学生戴高帽子，有时还故意降低自己，抬高学生，忘记了自己是教师身份，忘记了教师是“传道解惑”的形象，有失身份，有损形象。
那么，中学语文课堂如何运用有效的课堂教学评价，来促进学生的发展呢？下面谈谈我的几点看法。
三．优化课堂评价的对策
1、注意课堂评价的适时性
教育家布莱克•威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。每一个精妙的回答，每一次认真的作业，每一次好的表现，教师都要不失时机地给予鼓励和表扬，哪怕是一句简单的话，一个赞许的目光，都是对学生极大的鼓舞，都有利于培养学生积极的自我接纳态度，帮助学生体会学习成功的愉快，体验当一个好学生的快乐，体验不断进取的乐趣。教师给予学生及时的反馈不但能帮助学生明确自己的实力所在，同时还可以进一步开发他们的潜力。
2、 实行多元评价
教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。学生始终是评价的主体，学习评价应注重学生本人在评价中的主体作用，改变在课堂上学生是被评价对象、教师是绝对评价者的评价状况。教师可以采取以被评价对象为主，教师、同学共同参与的多元评价的方法，在评价中，学生可以通过：“我的表现”“我进步了”等自我评价形式提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力，从而有效地促进发展。还有“同学眼中的我”、“教师的话”等形式的评价，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息，帮助学生更全面地认识自我，帮助家长、教师获得有关学生学习、发展的多方面信息。这样，学生本人、同学、教师每个人都参与到评价中去，从而促进了学生的发展。
3、注意课堂评价的过程性
学生获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验就不一样。课堂评价要以学生的努力程度作为重要参数，主要考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正开动了脑筋思考问题。真正重视过程的评价应该运用建议性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议一次一般只能集中于一个学习点的改进上，目的是让学生有更明确的方向。比如，在让学生朗读课文后，评价道：“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，针对性很强，有的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也体会出了教师对自己的关怀和重视。
4、讲究课堂评价的艺术性
教师应能够正确地看待每一个学生，以发展的目光面对发生在学生身上的点滴小事，容许学生犯错误。学会幽默，使用艺术化的语言，讲究表扬和批评的方式方法，这将直接影响学生参与学习的热情。课堂评价，特别是批评学生，要注意保护学生的自尊和人格，要给学生留一点面子，不要挫伤了学生学习的积极性。学生在课堂学习中出现了问题，不要简单地否定，要鼓励他们认真学习、认真思考。
从某种角度来说，教学活动其实正是在一步步或隐或现、或大或小的评价活动中展开的。课堂是教学评价的重要场所，课堂评价只有充分尊重学生的主体地位，关注学生的发展和情感，才能增加学生对教师的亲近感和信任度，才能让学生真正体会到学习的乐趣。
5、 注重评价的层次性
教师的评价如何促进不同的学生的发展呢？针对学生的实际水平，可采用分层教学评价。教师根据平时对学生各方面表现、能力的观察，在心中把学生分成若干个不同的层次，当学生发言、练习时，教师用一把弹性的标尺（即不同的要求），关注每个学生在学习过程中的点滴进步和变化，然后作出评价。如果用单一的尺度来评价不同学习水平的学生，就会造成优等生发展提供迟缓、学困生感觉永远跟不上的现象。教师要发挥评价的多种功能，与点拨、引导等技巧融会贯通，使学习水平本身发展较高的学生更上一层楼，让他们更富有创新意识，思维空间更加广阔，语言发展更为突出；对学习暂时滞后的学生，教师要在肯定其努力、进步的同时，给他们指明继续努力的方向，也要在提醒、批评的同时，教给他们改进的方法，使其感受“只要我努力，一定会有提高”。面对不同水平的学生，只有教师灵活而富有启发性的评价，才能确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验。
总之，恰如其分地评价能激励人的一生。在语文课堂教学中，要想真正把"以教师为主导" "以学生为主体"作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，就必须加强教师评价的艺术修养。
[参考文献]：
① 陈 杰.阳光评价：让课堂生动起来 [J] .《教学月刊》，2005，（09）.
② 莫云华 潘君琴.反思中学语文课堂口头评价 [J].百度网.
③ 陈玉昆.教育评价学 [M].北京：人民教育出版社，1999.56—68.
