将学术报告会研讨方式引入课堂_研究生教学改革的尝试
摘 要 作为研究生教学改革的试验 , 探索性地将通常只在学界使用的学术报告会研讨方式引入课堂 , 并简要介绍了前述实践的具体操作过程 , 在学员评论的基础上总结了这一做法的好处。
关健词 究生教学改革 报告会研讨方式 评论和总结
中共中央办公厅颁发的 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 》中要求 “ 智育工作要转变教育观念 , 改革人才培养模式 , 积极实行启发式和讨论式教学 , 激发学生独立思考和创新的意识 , 切实提高教学质量。 ’ ,川以上决定明确指出 , 采用讨论式教学法是提高教学质量的重要举措。关于什么是讨论式教学法学界存在多种解释 , 不过就基本精神的理解来看并无多大分歧 ,
综合种种说法 , 似乎可以给它下这样的定义 , 即 讨论式教学法是指在教师引导下 , 通过师生之间和学生之间的平等对话和充分交流 , 使课程目标以及教育宗旨得以顺利实现的教学方式。讨论式教学需要通过课堂讨论来落实。学海网(www.xuehai.net) 课堂讨论看似简单其实不易操作 , 美国教育家斯蒂芬 •• 布鲁克菲尔德和斯蒂芬 • 普瑞斯基尔指出 , 课堂讨论具有不可预测性和冒险性 , 因为组织不当而导致课堂教学失控是经常发生的事情。 我国亦有学者指出 , 目前不少课堂讨论存在虚假、随意、肤浅等问题 , 如何有效组织运用讨论式教学法需要加以认真探索和深人研究。’ 」近年来在投身研究生教学改革过程中 , 我就如何有效利用讨论式教学法进行了一系列尝试 , 其中一项做法就是将通常只在学界使用的学术报告会研讨方式引人研究生教学。如 一 学年第二学期 , 在为 级对外汉语专业以及现代汉语专业硕士研究生开设 “ 语言规范化专题研究 ”课程期间 , 我便采用了这一教学方法。当时开设上述课程 , 共有 位同学听课 , 其中硕士生 名 , 博士生 名。
课程教学目标是 帮助学员确立科学的规范观和正确的规范态度 , 深刻认识规范化工作的必要性和可行性 , 充分了解规范化工作的目的、任务 、原则 、方法 , 从而面对复杂的语言现象能够给予合理评析 , 在参与规范化工作时能够妥善处理具体问题 。全课 个学时 , 分为两个教学阶段。第一阶段教师主讲 , 首先简要介绍语言规范化的核心概念和基础理论 , 研究现状和发展动向 , 主要书籍和重要文章 , 阅读要领和学习方法 。
继而把课程目标分解为具体研究课题 , 在给予必要提示后 , 让同学们根据兴趣和特长作出自我选择。第二阶段学员主咨 ‘ 回 学 们 根 据 选 定 的 课 题,本 着“ 观 察 充 分、 描 写 充 分• 解 释 充 分” 的 原 则,调 查、 阅 读 和 思 考 写 出 报 告 稿。 初 稿 完 成 后 通 过 网 络 传 给 教 师 和 同 学 征 求 意 见。 在 传 送 稿 件 的 同 时,将 利 用“ 中 国知 网”以及 “ 百度搜索 ”下载的有关资料传送给所有同学 , 以方便别人阅读报告稿时参考。收到初步反馈意见后 , 主讲人对报告稿加以修改充实 , 然后拿到会上宣读并提请与会者评议。课程期间共计举行 场专题报告会 , 所论包括 “‘ 规范化 ’ 是否就是 ‘ 标准化 ” , ,“‘ 纯洁语言 ’ 与规范化目 标 ” ,“ 如何对待 ‘ 昨日黄花 ’ 等说法” , “ 外来语与规范化 ” , “ 网络语言与规范化” 等等。
报告稿一般都在 刃字上下 , 摘要、 关键词、 正文、 参考文献一应俱全 , 均按正规学术论文格式撰写。 报告会操作方式为 会议始终由学生主持。 每位报告人用劝一刃分钟左右陈述报告要点 , 然后听取与会者的评论和意见。 在同学们讨论结束后教师人围, 给予言简意赅的评点。 讨论加评点大约为一个小时左右。上述教学实践在同学们的支持下进行得十分顺利 , 场学术报告会从未出现过冷场。在学期结束谈征询意见的过程中 , 同学们对这次实践普遍表示满意。有些同学从做法上给予肯定。博士生洪爱珍 韩国留学生 说 “ 这种做法让我感到很新鲜。以报告和讨论报告的方式上课 , 同学们或者以主讲者身份出现 , 或者以评论者身份参与 , 有力地调动了大家的学习热情 。
讨论中大家各抒己见 , 畅所欲言 , 不同看法得以充分交流 , 既增强了课堂的信息量 , 又避免了认识上的片面性。 ”硕士生徐丽亚说 “ 老师将热点问题提出来 , 我们用最少的时间来了解和研究它 , 不至于在茫茫书海中东碰西撞 , 浪费时间和精力。这是一种很经济的教学方法。 ” 硕士生付会太说 “ 锁定论题 , 课前准备 , 有的放矢 , 集思广益 , 有效地改变了以往讨论 ‘ 各吹各的号 , 各唱各的调 ’的现象。 ”硕士生夏远航说 “ 学术报告会研讨式教学体现了以学生为主体的教育理念 , 它使师生得以在平等的基础上进行交流 , 给予同学充分展现自我的空间。 ”有些同学侧重从效果上给予肯定。硕士生叶云说 “ 学术报告研讨会模式很适合研究生阶段的学习,能大大提高 课堂效率。 这种教学方式的 每 一个环节都能攀近我们与学术的 距离。
在论文准备中 我们培养了收集材料的能力 在讨论过程中 , 我们锻炼了思辨能力 在老师的总结中 , 我们又了解到了自己的不足和片面性。 ”硕士生刘迎霞说 “ 通过学术报告会课堂教学 , 我不仅学会了写论文 , 而且不再畏惧写论文。每位同学的报告 , 老师都找出闪光点给予鼓励 , 这让同学们充满自信。 ”
硕士生王艳娣说 “以前我讨厌看学术论文 , 觉得太抽象太深奥。现在变了。通过做学术报告 , 我对有关课题形成自己的一些看法 , 并得到同学的认同和老师的肯定 , 这让我感受到了科研的乐趣。 ”硕士生周根飞说 “ 除了知识的收获以外 , 上台做学术报告对同学们来说也是一次考验和锻炼 , 因为这是胆量和心智上的一次突破 , 一次挑战。 ” 还有的同学则是在全面总结基础上给予肯定。博士生马春华说 “ 本课程最大特点是注重实践 ,注重交流 , 注重共享。注重实践主要体现在采用轮流作报告的方式 , 每个同学通过选题、调查 、 行文、讲解、讨论 、 修改 , 经历和体验了科研全过程。注重交流主要体现在报告结束后 , 同学之间相互讨论。因为知识背景大体相同 , 彼此的意见更容易激起共鸣。注重共享主要体现在报告人开讲前把有关语料 、参考资料以及报告稿通过电子邮件发送给全体同学 , 这样每个同学在研究自选课题的同时 ,也能对其他课题有比较深人的了解 , 从而得以全面提高。 ”四从同学们的评论可以看出 , 将学术报告会研讨方式引人研究生教学是一项值得坚持的尝试。实践表明这样做至少有以下好处其一 , 可以激发同学们的学习热情 , 促进同学们读书和思考 , 推动课程目标的实现。采取报告会研讨教学法首先面临落实课题的问题。课题由教师提供 , 但教师只是提供而并不指派。哪位同学承担哪个课题皆由自己拿主意。同学们决定将某个课题作为研究对象 , 不是曾经关注过 , 比较熟悉 就是乐于研究 , 对它有兴趣。这就意味着 , 从选择和确定课题起 , 同学们的积极性就被调动起来 。
诚如有位同学所言 , “ 谁都不愿意在讲台上献丑 ” , 同学们在确定选题后都会给予充分准备。通过图书馆和期刊网积极搜集资料 , 带着问题认真研读和深人思考。通过 场热烈而实在的学术研讨会 , 同学们充分了解到目前学界有关语言规范化的新理念 , 树立了科学的规范观 , 掌握了正确处理问题的原则和方法 , 从而使课程预期目标得以顺利实现。其二 , 可以帮助同学们较早进人科研领域 , 较快熟悉科研过程和掌握科研技能 , 为以后撰写硕士论文打下良好基础。学术报告研讨式教学法注重个人操作技能的训练。同学们选定课题后得自己动手搜集资料 , 自己动脑分析研究 , 自己动笔撰写论文。这就不仅训练了同学们检索文献、 收集资料的调查能力 , 训练了同学们由表人里、 去伪存真的思辨能力 , 同时也训练了同学们有理有据、阐发观点的表达能力。
每场研讨会结束后 , 主讲人都要根据大家意见对报告稿进行反复打磨 , 直到较为满意 , 才作为课程考察作业上交。质量较高、得到普遍好评的文章则送出发表。硕士论文是研究生三年学习的检验 , 是每个研究生最为关心的事情。尽管教师在授课过程中会就如何撰写硕士论文给予指导 , 但这主要是个实践问题 , 不经过实战训练很难真正把握。把学术报告会研讨方式引人研究生教学 , 等于带领同学进行一次硕士论文写作练兵。通过一系列实际操作 , 全面提升了同学们的科研能力 , 这就为以后的硕士论文撰写奠定了较为坚实的基础。其三 , 可以使教师及时了解同学们在课程推进过程中需要解决的问题 , 增强备课的针对性和实效性 , 同时也可以通过教学相长而促进教师的科研。教师的知识传授应当做到有的放矢 , 弹无虚发 , 也就是说应当做到因需制宜 , 准确高效。
但依循传统教学方式很难做到这一点 , 因为对于学生哪些地方感到困惑 , 哪些疑难需要点拨 , 教师通常只是凭借经验 , 从感觉出发。即便判断准确 , 充其量只是部分准确 , 仅仅适合于部分学生 , 而难以做到因材施教 , 统筹兼顾。采取学术报告会研讨式教学法 , 则有效地避免了知识讲授的盲目性和局限性。教师通过同学们的选题可以准确了解他们的兴趣点 , 从而有针对性地开展备课活动 同学们的报告稿事先都要通过电子邮件传给教师 , 教师能够藉此而及时了解其学习状况 同学们在传递稿件时通常都会提出问题 , 要求教师给予指导 , 这就使得教师的释疑解惑有了准确的依据 , 真正做到 “ 不愤不启 , 不徘不发 ” 。俗话说 “ 三人行必有我师 ” , 在许多问题上 , 同学们的见解往往高于教师。因为教师只是在用一双眼观察 , 用一个大脑思考 , 这就难以避免一叶障目 同学们是用十多双眼睛观察 , 十多个大脑思考 , 这可以有效地防止只见树木不见森林。
在试行学术报告会研讨式教学法的过程中 , 教师在学生那里学到很多东西。同时在他们的启发下 , 大大深化了自己在诸多问题上的理论思考 , 使科研迈上了一个新台阶。学术报告会研讨式教学法属于讨论式教学法表现形式之一。它尽管存在只适用于高层次教学的局限 , 但就优点来看 , 则是其他讨论式教学法无可比拟的。对于笔者的初步尝试 , 同学们给予了充分肯定 , 他们普遍希望今后能够更多地采取这样教学法。而事实上笔者并没有停步 , 在后来给现代汉语博士生开设 “ 修辞学理论研究 ” 课程时 , 再次采用了前述教学法 , 当然 , 在具体操作上则有所调整和改进。
参考文献
【 中共中央办公厅 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 【 〕 中国高等教育 , , 一
【 布普克菲尔德 , 普瑞斯基尔 讨论式教学法 实现民主课堂的方法与技巧 【 〕 罗静 , 褚保堂 ,译 北京 中国轻工业出版社 ,
【 伏荣超 , 徐武汉 浅谈讨论式教学的基本特征 〔〕徐州教育科研 网络期刊 , ,
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