教师综合素质评估的探索
教师综合素质评估的实践
【摘 要】论述了高职教师教学质量评估的重要性和必要性以及评估的作用和意义;阐明了评估方案的定原则和实施方法;对学生问卷的可信度进行分析，总结出评估的实践经验。
【关 键 词】教育学|教师综合素质评估|评论|评估方案|实施
随着市场经济改革的不断深人和发展，高等职业教育面临着新的机遇和挑战。要在竞争中求生存、求发展，就要不断地进行改革创新，提高教学质量，加强教学管理。我校教学管理在向现代化迈进，以新的举措为导向，在教学质量评估、教学质量监控、教学质量保证和教学信息反馈等4方面，全面实施教学质量管理，把教学目标管理与教学过程控制相结合，从教和学两个方面强化管理，全面优化育人环境，不断提高教学质量和办学效益。
1. 实施教师综合素质评估
1.1 实施教师综合素质评估的意义
对教师工作质量的评估，应客观、全面地反映教师工作状况和水平。学海网(www.xuehai.net)实施教师综合素质评估，可以对教师各个方面进行分析和研究，以达到总结经验，找出差距，确定今后努力方向。通过制定可行的改进措施，提高教学管理水平和教师工作质量。
教师综合素质评估包括教师的素质状况、能力状况，履行教师职责状况和工作状况4个方面。素质状况是教师获取工作量的基础;能力状况是教师工作的前提，获取工作量的根本保证;履行职责承担工作任务状况是教师发挥能力获取工作质量的必要条件;工作结果是素质状况、能力状况和履行职责的综合表现。
教师综合素质评估指标体系，是从教师评价内容中筛选出来的反映教师工作本质特点的主要因素，是具体化、可操作化的评价内容。评价体系及其权重分配是对影响教师工作质量的各种因素及其规律性的认识，具有明显的规范性和导向性。
1.2 评估方法
教师综合素质评估总分为100分，分4级。一级指标学校评分为70分，系评分为30分;系评分由教师听课评分、教学资料、教研活动和科室工作等组成;二级指标为学校评分(包括学生评分)和校教学督导评分，校教学督导评分由教师听课评分、教学纪律、教学资料、教学研究和改革组成;三级指标的学生评分由教学目标、教学内容、课堂纪律、教学语言、板书、为人师表和作业等7项组成;四级指标的教师听课评分10项、教学纪律4项、教学资料2项、教学研究与改革4项。这些指标反映了学校教师教学目标管理的主要内容。
1.3 对教师综合素质评估的目的
(1)注重教学过程的管理。对教师教学的各主要环节做出明确规定，引导教师切实做好日常教学工作，这是保证教学质量抓基础。
(2)把开展教学研究、改革课堂教学列为重点评价内容，引导教师开展教学改革和教学研究，提高教学质量，适应市场经济对人才需求的变化。
(3)把教师的科室工作列人评分指标。对教师的政治思想、科室业务各方面提出明确要求，引导教师教书育人，全面提高教师的素质。
(4)把提高教学质量作为评价的核心。
(5)加大了学生评分的权重。
由于教师劳动的特点和评价指标的性质不同，在具体实施时采用了不同的评价方法和评价技术，实行定量分析和定性分析相结合的方法。对哪些不易量化的指标，根据评价标准进行定性评价。
教师综合素质评估是多因素、多方面和多方法的评估体系。在实际工作中，充分发挥其反馈功能，把评估工作和日常教学工作紧密结合起来，启动了教师的内驱力，使教师能及时了解自己哪些成绩得到肯定，哪些地方还存在不足，这就调动了教师自我认识、自我教育、自我改进的主动性和积极性。
教师综合素质评估促进了对教师工作管理的规范化、制度化和科学化，学校制定的岗位责任制进一步得到落实，教学研究和改革有了突出成果。
2. 学生问卷的可信度分析
2.1 学生意问卷方式和统计结果
学生问卷调查表是在教学质量调查表的基础上，结合教学管理经验和教师的意见修改补充而成。将教学质量调查表中学生不易掌握的项目改由教师听课去评价，并将等级打分改为具体项目问答。新确定的7项内容，学生都比较好掌握。在学生问卷评分的统计上，为了保证统计工作不出现偏差，问卷表实行用序号代替教师的姓名。使统计工作不受外界因素影响，保证了统计工作的准确性。
对学生问卷表的统计结果加以整理和分析，可以看出学生对教师的总体评价和应当注意的问题。全校教师平均得分率为85%，说明我校教师的整体水平是优秀的，学生对教师的教学工作是满意的。高于平均得分率的项目是课堂纪律、板书、教学语言和作业;低于平均得分率的项目是学习目标、掌握程度和为人师表;得分率最高的项目是作业，为98%;得分率最低的项目是为人师表，为80%。
2.2 结果分析
首先看得分率最低的为人师表项，这项评分包括教师言谈、举止和关心学生，全校教师平均得分率比平均值低n个百分点。通过和学生座谈交流，大体有如下几种情况:一是有的教师只管讲课与学生交流少;二是有的教师知识不丰富，没有学者形象;三是有的教师照本宣科，对教材内容缺乏整理，学生听课没兴趣;四是教师讲课内容结合实际少，缺少先进性;五是对基础差的学生批评多，关心少。针对这些问题我们及时召开教师座谈会，转变教师的教学观念，树立不论学生基础高低，教师都要根据学生情况对课程内容进行合理取舍，因材施教，使每个学生都能成材，提高学校的知名度。
另一项比平均得分率低的是学习目标，得分率低于平均3个百分点。从期末教师教案检查情况看，教学目标的知识、能力和态度3项内容，有的教师对态度一项思考的较少，学生对学习目标不清楚，对教师的授课内容和知识的价值程度不认可。所以，教师一定要加强对学生学习目标的教育，使学生明确所学课程的作用，增强学习兴趣。
教师的基本功方面，教学语言和板书的得分率都高于平均值，说明我校教师的教学基本功很扎实，并在不断提高，得到了学生的充分肯定。作业和课堂纪律二项反映了教师的敬业程度，其得分率都 很高。说明我校教师以教书育人为已任，严谨的治学精神，使我校形成了良好的学风。
2.3 影响问卷准确性的因素分析
对影响问卷表准确性的诸因素进行了必要的分析和研究，根据教师的意见，大致有3种因素影响问卷表准确性t，它们是班主任因素、教师要求因素和课程因素，针对这种情况，我们对问卷表进行了抽样统计和分析。
(1)班主任因素。教师一般认为，班主任在其班的问卷一定得高分。这个情感因素能占多大比重，我们抽出5名班主任教师，对其班主任班级和非班主任班级问卷的情况加以比较，班主任班比非班主任班得分率高_1%，高出原因是关心学生上得分高，这是完全合理的。学生对班主任的教学工作，不因你是班主任就给高分，对班主任的评价还是很客观合理的。
(2)教师要求的因素。教师要求的严，是不是学生就给打低分，我们随机抽100份问卷，进行问卷情况统计。教师担心批评了某个学生，这个学生就给教师打低分。这种现象100份问卷中一份也没有，这说明学生不是以好恶来评价一个教师的，而是出以公心，出于对教师的关怀而打分的。相反，全优的学生问卷11%，说明教师的水平在学生中是得到肯定的。
(3)课程因素。课程性质不同，得分率差别情况怎么样，把问卷结果按基础课、专业基础课和专业课进行统计。虽然课程的性质不同，在每个单项上相差l个百分点左右，而总平均分是一致的。从以上分析可以看出:虽然学生问卷的影响因素很多，但都没有占到主流，问卷评分的结果是可信的。
3. 体会
(l)开展教学评估，是提高教学质量的有效措施，调动了广大教师的积极性，达到了提高教学质量的目的。
(2)教学评估使教学管理有序化、规范化、科学化，评估信息及时反馈给教师本人，使教师明确自己的优势和不足，促进教师业务水平不断提高。(3)教学评估建立起有利于教学质量提高的激励机制、约束机制和竞争机制，有利于师资队伍的群体优化，进一步推动了教学改革和教学管理水平的全面提高。总之，教师综合素质评估是一项开创性工作，评估体系进一步完善后，教学质量评估工作一定会使教学质量和教学管理水平迈上新的台阶。
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