巧用群文阅读，提升学生语文核心素养－－群文阅读角度探究高中语文教学中培养学生核心素养的路径
（南京建邺高级中学 江苏南京 210019）
作者简介：周文法，男，196701，南京建邺高级中学，高级教师，大学本科，研究方向：中学语文教育。
摘要：在传统的教学背景下，语文阅读教学一般都是有教师带领高中生对文章单一分析。随着教育改革的力度在不断加强，教师应该充分利用阅读教学帮助高中生培养核心素养，从原本只对文本单一阅读转变成多元化阅读。基于核心素养下对于高中语文群文阅读的探讨。
关键词：高中语文；核心素养；群文阅读
前言：由于高中学生面临的学习压力较大，教师在引导高中生在学习语文知识之外，还应该着重关注高中生的阅读量。目前国家正在大力提倡素质教育，多以在教育工作中更加关注高中生的兴趣以及爱好。在群文阅读角度下，对高中语文阅读教学方法做出有效改革，不断拓展高中生的语文视野。由于传统教学基本以及教材中的教学内容为主，明显带有许多局限性，而在教学过程中应用群文阅读可以使高中生以教材文章为主体，对多种不同类型文本进行阅读，这对于多元化培养高中生的发散性思维有着很大的作用。
1培养高中语文核心素养的基本原则和内涵
1.1综合培养原则
为达到培养高中生核心素养的效果，首先需要高中生具有扎实的学习基础，同时要求教师帮助高中生学会更多科学的知识，加强向高中生传递阅读知识途径。拥有更多文化内涵。同时，教师还应该培养高中生的自主发展能力，让高中生学会将学到的知识运用到日常生活当中，做到学以致用，以此解决高中生在日常生活中所遇见的一些比较简单的问题。教师应该帮助高中生了解自己不仅仅是享有社会上的各种权利，还应该勇于承担相应的义务和相应的责任。将所学的知识不断进行创新和实践，在各个教学过程中都融入进核心素养基本原则。
1.2突出教学重点原则
学科不同教材中的教学内容也都不相同，并且都具有自己的科学素养，而在不同科学之间科学素养又有着很多内在联系，不同学科对培养高中生核心素养都有帮扶作用。由于高中语文具有思维发散性强等特点，应该对这一特点做充分利用，以此培养高中生的创新发展能力，教师在培养高中生核心素养时，应该是有针对性地重点培养。
1.3核心素养的内涵
培养高中生核心素养旨在内容实在，可持续性较强，在推动教学改革方面有独到之处，学习先进的教育思想，教育措施做到细致性、理论做到严密性、教学成果全面性，创建高效课堂教学效果，首先是转变教学理念。教师树立正确的教学观念，在教师的引导下为高中生提供多的学习主动权，让高中生从被动学习，变为主动学习，在开放式的教学状态下让高中生变得更加自信。其次是提升高中生教学领悟。核心素养的主体是学生，学生在学习过程中应该学会积累与运用，根据学生的学习情况引导学生进行思考，帮助高中生处理好知识理论与实践方法的衔接，提升课堂教学效果。最后学会学习，以终身学习为目标打破学科教学界限，将学习与实际相结合并总结教学经验，以此提高教学水平。
2群文阅读角度探究高中语文教学中培养学生核心素养的路径
2.1激发高中生学习兴趣
首先，以群文阅读的角度去建设教学情境。高中生的学习环境对增强其阅读能力和阅读视野有着很重要的影响。教师在开展阅读教学过程中，应该以培养高中生核心素养为最终目的。以群文阅读中的主题内容出发，通过情景教学的方式展开科学的教学引导，使高中生能够快速地进入到学习情境当中。比如在高中生学习《荷塘月色》这一节课程当中，为了将课文中作者的思想进行深化，教师可以将作者作为群文阅读中的核心，延伸出其他文本素材，如朱自清的《春》、《背影》等，帮助高中生深刻理解对朱自清的认知，才能够将其他作品的特征体会好，并掌握其中的语言色彩。在群文阅读后，教师可以与高中生之间通过交流的方式掌握情景交融以及借景抒情的写作手法，全方位体验作者的思想感情和作品中独有的凝练美。其次是在完成教学之后，应该对其进行针对性评价。在学生完成阅读后，能否产生对群文阅读的阅读兴趣，并掌握其中的协作技巧，与教师可否及时给出客观的评价有着关键联系。教师应该在教学过程中利用激励教学法，在完成教学工作后，针对学生在阅读文章时的态度、行为以及知识积累等应该给予表扬，确保学生可以产生对群文阅读的信心，并保证在今后可以积极参与到阅读学习当中。此外，教师还应该在教学过程中对学生多方位监督和观察，对学生在学习过程中养成的不良习惯积极调控，引导高中生对学习有一个正确的态度，从思想方面认可群文阅读的价值，让高中生可以在教师的带领下养成良好的阅读习惯。
2.2从更多角度选择文章
语文是高中阶段的基础教学内容，其中以作者的思想感情以及物象等元素开展阅读教学。教师应该对教学素材进行科学的选择，以文章中的整体内容作为切入点，引入其他文章中的内容。在选择课外文章时，应该掌握好文章之间的相似之处，使文章之间可以有效串联，帮助高中生在学习的过程中养成审美素养。比如在《荷塘月色》这一教学过程中，教师可以利用荷花这一意象切入其他文章内容。荷花自古以来都是各个文人墨客所喜爱的，在教师正式教学之前，应该带领学生收集更多有关于描写荷花的文章和诗词，如《采莲曲》、《爱莲说》《荷花》等等，这些都是流传至今非常经典的文章。以荷花作为群文阅读中的重点内容，可以帮助高中生深刻体会到人与自然之间的融合美感。在带领高中生分析《爱莲说》以及《白莲》这类诗文时，就能帮助高中生更好的体会出作者在文章中所使用的紫萼做手法，使学生在托物寄兴的写作手法中感受到荷花那种出淤泥而不染的品性。同时也可以让学生直观地感受到作者高洁的性格特征。再通过对文章的分析和阅读，体会荷花盛开的优美景色。如此一来，学生就能够在《荷塘月色》文章中感受到荷塘在月光的照耀下的独特美感。教师还可以以意象作为学习基础开展阅读教学，帮助学生了解不同作者对于荷花认知方面的差异。教师还可以以《荷塘月色》中的描写手法为切入点，引入其他文章，寄情于景是文学作品中常见的一种表达手法，教师可以在引导学生分析文章内容时引导学生全方位研究《独坐敬亭山》和《春望》中所表达的情感。在体会到作者寄情于景的写作手法后，进一步了解这种创作手法在文学创作中的价值。在此之后，还应该对文章内容做全方位欣赏并分析，体会文章作者所表达的情感，有利于帮助高中生提高对文学作品的鉴赏能力，为学生今后进行文学创作有很大帮助。
2.3单元群文增强综合素养
培养高中生的核心素养是语文群文阅读的基础，教师应该打破原有的教学模式，将现代新型的教育理念融入到教育工作当中，确保高中生在多元化文章阅读中熟练掌握写作技巧与理解文章中的内容。从现阶段高中英语教材内容来讲，同单元文章主题以及所表达的情感几乎都相同。如此来讲，教师在开展教学工作时，就应该以单元内容作为群文阅读的教学内容，确保同一个单元主题下的文章内容可以发挥出最大的教学作用，强化群文阅读的教学质量。目前高中教材内容是由不同作者在不同时代背景下所写的优秀作品。高中语文的教学目标是帮助高中生养成对信息收集的甄别和分析能力，让学生在学习过程中对这一能力逐渐掌握。在教学实践中，教师可以引导中学生对单元内的知识点以及文章内容利用自主探究的方式展开研究。考虑一部分高中生阅读能力不足导致教学目标一直达不到预期。教师应该重点考虑每个单元在概念上的统一性，引导高中生以文章内容为基础对文章情感做全面探索，帮助高中生可以对单元中每个章节的内容可以有更深刻的理解。比如在学习《窦娥冤》这篇文章时，教师可以将同单元中的《窦娥冤》、《哈姆雷特》、《雷雨》作为主要阅读内容，通过阅读不难发现，这几篇文章都是利用戏剧性的方式客观地呈现当时的社会背景，在学生可以全面掌握基础知识后，就可以自然地增强戏剧性的表现方法对情感的认知，实现强化高中生综合素养的水平。
2.4促进文章读写融合
教师在经过群文阅读教学之后，可以让所有层次的高中生对语文阅读知识取得一定的进步，学生可以利用积累到的新颖表达方式与自身经历相结合，再与同学共同分享。如此来讲，教师将写作教学与群文阅读进行高效融合，确保学生可以对文章基本内容进行续写、缩写以及仿写，实现将语文知识学以致用的目标，促进高中生发展语言应用能力。比如学生在学完《荷塘月色》这篇文章后，可以自行创作一篇与其相似的诗歌或文章，让学生可以通过抒情的手法强化自身的描写能力，甚至很多学生可以将公园中的景色以叶圣陶和朱自清的视角进行描述，将自身到的美景详细描写。在读写教学完成后，让学生以小组的形式对作品做分享，并邀请小组其他成员做点评，再结合小组成员给出的反馈对作品进行优化。还可以引导高中生积极参与写作活动，不断强化群文阅读的记忆，将基础知识应用在写作当中，促进高中生提高写作能力，完成高中生核心素养的提升。
结束语：综上所述，相比于传统的教学方式没群文阅读可以帮助高中生拓宽视野，对提升语文阅读效果有很大的作用。教师应该以教材内容为切入点，结合文章题材内容以及作者的思想情感等多种元素文章作为主要阅读内容。同时，还应该以学生兴趣为主，通过小组合作使高中生在群文阅读中深刻感受作者的情感和理解，为此后对文章续写提供支持。
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