大观念视角下的中职英语单元整体教学之探究
摘要：中职是职业教育的重要组成部分，中职英语教师要引导学生，不断提升自身的英语核心素养。大观念视角下，中职生学生通过一定学习方式的创新,掌握相应的知识及其应用技能，基于此，中职英语教师要对学生的英语学习情况进行全面分析，然后以大观念为视角，采用单元整体教学模式调动学生主动学习的积极性，帮助他们更好地投入到英语学习中来。本文主要对基于大观念视角下中职英语单元整体教学研究进行浅析，以期后期与各位同行共同探讨。
关键词:大观念视角;中职英语;单元整体教学
在中职生英语语言应用能力培养过程中，教师要注重教学内容与方式的融合作用，利用单元整体教学实现英语语言能力、学生经验、就业岗位能力要求的统一。大观念在单元整体教学中的渗透促进了课堂教学质量的进一步提升，可以帮助学生理解英语应用技能，对学生岗位胜任能力的发展也大有裨益。从笔者教学实践来看，其人才培养作用的发挥需要教师深入了解其内涵，并在发挥课本基础作用、尊重学生能力发展规律的基础上，对具体教学实施过程进行创新。
一、基于大观念的单元整体教学设计的内涵与意义
中职英语教师要围绕“主题”这一“触发点”，以大观念为视角，从单元整体出发将学生的精神世界与现实岗位工作内容、各地风土人情连接起来，提升教学的人文性和实用性。这个教学观念是“大”的，包含了很多内容，包含了大量的英语知识和理解，是一种更好地看待中职英语教学的方式，也是一种更聪明地人才培养工作方式。大观念视角下的单元整体教学就像复杂中职英语教学领域内的一个简单的经验法则，或者是连点成片的图画，能帮助教师将许多看似孤立的教学问题联系起来，将看似单向的、离散的教学元素或者事件联系起来，从而达到更好地课堂构建效果。
二、中职英语教学需要慎重考虑的问题
（一）进行大观念提取时要考虑单元内不同文本的信息、语言知识和意义之间的关联。首先，中职生的个人发展方向和能力发展诉求具有特殊性，他们渴望获得与未来就业岗位相匹配的英语能力，掌握不同文本的信息、语言知识和意义之间的关联有利于其对英语知识的应用能力提升。其次，中职生普遍英语基础比较差，缺乏适合个人的学习方法，学习兴趣和动力明显不足。有一些学生在长期的低效率学习中对英语课堂产生了抵触情绪，即使坐到了课堂上，也不能主动进行基本的词汇、语句及其应用的学习中，更不能创新学习模式，进行意义探究。
（二）进行单元整体教学设计要考虑课与课之间的衔接，要考虑设计逐步递进的意义探究主体。从中职英语教师的角度来说，大观念视角下的单元整体教学的实施效果主要受到教学习惯、思维模式、教学方法等方面的影响。中职人才培养方向的特殊性，决定了专业教师能力构成和关注点的特殊性，课与课之间的衔接尤为重要。
（三）单元学习结束后要有针对整个单元学习内容的评价式活动。学生基础制约着教学效果的提升，教师容易感到教学困难，继而降低在教学模式创新方面的积极性。中职教师要基于工作岗位对任职者的实际能力要求，在单元学习结束后要有针对整个单元学习内容的评价式活动，从而保持教学活动与实际应用相一致，有效推动学生职业发展。
三、大观念视角下的中职英语单元整体教学策略
（一）教学设计环节
大观念视角下，教师要将单元主题设计视为一个结构、解构、建构的过程，将课本基础作用、学生主体地位体现到教学模式的个性化创新中。
大观念的建构过程实际上是学生在每课/每个语篇学习后对小观念的逻辑关系的建构，因此教师在进行单元整体分析和设计其实就是对单元内语篇逻辑关系的梳理和建构。单元大观念的建构不是随着各个课时学完学生就可以自然建构的，因此学完每个单元后需要引导学生对单元内的小观念进行再整理，而每个单元的再梳理和整理的过程是不一样的，要结合每个单元的学习内容来设计。
例如：教学Book1中Hello, Everyone!单元时，教师要基于大观念分析课本、学生能力而后完成教学设计。首先，教师对课本内容及其编排思路开展整体性研究。每个单元有自己的主题，单元主题又由若干个小主题构成，教师要研究不同单元之间在教学内容上的联系这一单元在Book1中与其他单元的内在联系以及本单元的结构脉络。在学生能力训练目标设计中，单元主题要作为轴线，起到提纲挈领和串联作用。其次，教师根据研究结果确定单元整体教学的学生能力训练方法和内容。再次，为教学实施的顺利进行准备好相应的教学资源。在教学资源内容及其呈现形式的设计中，教师要把单元整体教学视为一个由若干语言能力训练环节构成的整体，具体的课文学习则是培养学生语言能力的载体。最后，单元整体教学设计应注重教学内容的整体性和连续性、学习难度的递增性。
（二）教学实施环节
1尊重学生的发展规律，体现学习者中心。
学生的认知基本上是经验型的、零散的一些认知，需要经过单元整体设计与实施，引导学生从对学习的经验性和零散的认识，逐步知晓如何成为高效积极的自主学习者，引导学生形成对“高效学习”的结构化的认知：乐于学习和善于学习。成为高效自主学习者。
职业学校的学生对行业发展有了更深的了解、掌握的专业知识增多、具备的语言技能提高，他们对中职英语这门学科形成新的理解，在英语能力发展方面呈现出更多自主性，教师要顺势而为，在单元整体教学中强化自主学习能力训练。在进行单元整体教学时，中职英语教师要以参与者、引导者的身份加入到课堂交流中，并更多的学习主动权交到学生手上，从而以大观念为视角，促进学生主体性的发挥。
例如：教学Book3中Main Idea这一单元时，学生已经具备一定自主学习能力，而且渴望在单元教学中发挥更大主体作用，教师可以以大观念为视角，将讲授、小组合作学习讨论教学相结合，引导学生对知识应用方式开展自主探究。首先，教师要适当运用信息化教学资源都建可以丰富学生情感的语言情境。教学资源要以课本为基础，但其内容并不局限于课本，教师要针对学生就业方向进行拓展，以有效激发学生情感与思维，提升他们参与课堂教学的目的性。其次，丰富学生语言。在充分调动起学生情感之后，以3-5人为一个小组，引导学生用简单的英语句子来对idea进行描述。再次，完成写作及教学评价。教师以范文为例，对作文的评价规则进行说明，待学生完成写作，由两名学生互相给彼此的作文评分。评分过程中，学生可以相互商量，共同研究评分结果。
2.师生角色互换，培养学科素养
一般而言，中职英语教学中开展单元整体教学时，会采用教师讲解相应的知识点授课方式，这需要学生思维时刻跟着教师的节奏走，他们全程处于被动跟随状态，缺乏主动探索的能力锻炼，单元整体学习方式的改变需要改变学生这种学习状态，教师可以采取师生角色互换的授课模式，引导学生结合自己的逻辑对单元整体内容进行探究和学习。这需要教师设置相应的授课内容，促使学生在学习的过程中，实现自身英语素养的提升。例如,在讲到Unit 1中 It‘ s My First Day这一单元时，教师要引导学生采用对比的方式,将本单元所涉及的新句型与值之前所学过的相似句型进行对比学习。由于学生对句型知识的归纳能力有限，教师可以借助分组的方式，将学生的能力集中起来形成更大的知识探究力量。在小组交流结束，教师让各个小组轮番走上讲台扮演教师的角色，为其他学生讲解讨论成果。这一环节，教师扮演学生的角色进行深入提问，以问题设计的方式，促使学生在“解惑”中健全知识结构。在讲到Book4中Isn’t it Wonderful Listening &Speaking单元时，教师将这章内容与之前教学过的相关英语知识联合起来进行授课。首先，教师要设计不同的英语题目，让每个由若干名学生所构成小集体进行抢答。其次，英语课代表负责记录每个小集体的正确回答次数。促进竞争意识的同时增加学生的小组合作能力。
3. 单元整体教学需要给予有效的支架介入与支持。
所谓“支架”，我们也叫它“脚手架”即英语里的scaffolding教学理论。它强调教学应该为学生构建知识的概念框架，即把复杂的学习任务进行分解，而后在大观念的视域下去理解再综合。有效的支架往往是活动支架、概念（知识）支架以及程序支架。这三种支架中，程序支架往往在教学中是以“学习过程”的方式呈现。此处以引入思维导图，提升写作教学为例：在单元写作任务中教师要做的是以单元大观念为视角，帮助学生清晰写作要素及标准，引导其出色完成写作训练任务。例如：教学Book2中Family and friends这一单元时，教师在帮助学生掌握新文本、清晰写作要素和标准的基础上，以思维导图为工具，引导其逐步完成写作框架设计和作文撰写。学生动笔之前讨论写作要素对单元写作能力应用和写作要素心中有数，首先，采用话题热身。教师引入家庭与入职或者企业合作场景，引导学生对本单元所学过的文本内容进行回忆。其次，随着话题讨论的展开，引入思维导图。教师准备好空白的电子思维导图，譬如绘制family tree, 用饼状图讨论the main factors about family memberships,让学生以具体的单元知识应用情境为依托对其进行填充。再次，师生讨论产生写作标准。这项教学工作与写作框架的确定同步。师生讨论中，要就如何为特定交流场景设计表达方式、表达方式的优劣评价标准问题达成共识，而后通过思维导图呈现单元框架图，整合内容和结构，实现单元目标。在基于大观念的分析下行文思路和单元学习目标的达成更为自然清晰。
结语
综上所述，语言表达作为一种输出方式，需要建立在学生接受大量知识输入的基础上，教师要借助对单元整体教学模式的创新增大输入效率。单元整体教学在中职生语言能力培养中发挥着不可替代的作用，在日常教学中，中职英语教师需要大观念为视域，设计帮助学生积累基础知识和语言技巧，从而促进学生的语言沟通能力和自主学习能力的提升。
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