绘本与小学低年级美术课程有效融合的实践路径探究
摘要：在推进小学低年级美术课程改革时，许多教师调整教育教学思路，丰富教学内容及形式，将教学理念的创新和现代化育人观念的落实融为一体，确保学生既掌握美术课程学习的技巧和精髓，还能逐步发展自身的审美能力以及艺术修养。作为小学低年级教育教学中的重要学科，美术对学生的审美能力以及逻辑思维能力是一个较大的挑战及考验。为了减轻学生的学业负担，许多教师开始将绘本融入美术课程中，以此来激发学生的学习能动性，采取图文并茂的形式鼓励学生自主阅读绘本，感知绘本中的图片以及文字，进而为学生的美术学习做好铺垫工作。本文结合小学低年级美术课程教学的现实条件，了解绘本与这门课程相融合的实践路径以及策略，以期为推进美术课程教学改革提供相应的参考。
关键词：绘本教学；小学低年级；美术课程；有效融合；实践路径
引言
绘本备受小学生的青睐以及欢迎，是学生比较熟悉并且非常喜欢的阅读形式，绘本的情节比较丰富，能够实现图文并茂，在第一时间吸引学生的注意力。在语文教学改革时，许多的小学语文教师主动利用优质的绘本来鼓励学生，提升学生的阅读能力和水平，开拓学生的视野。因此，在推进小学低年级美术课程教学改革时，教师也可以借鉴这一正确的做法和经验。将绘本融入美术课堂中，利用绘本来刺激学生的各项感官，激发学生的学习能动性，让学生能够在自主感知的过程中留下深刻的印象。传统的小学低年级美术课直接以学生的反复练习和自主创作为核心，无视现代化育人理念的落实以及教育资源的丰富化发展，最终导致课堂教学质量大打折扣，学生对美术课程存在一定的畏难情绪，难以实现自主创作和个性化的学习。
一、绘本与小学低年级美术课程
绘本是一种有效的信息载体，对吸引学生的注意力有非常关键的影响，符合学生的形象认知需求。大部分的绘本有丰富的情节并且教育作用以及意义比较显著，能够真正实现多元文化以及多样绘画风格的有效融合。教师需要主动选择经典的绘本作品，给予学生自主创作的指导，激发学生的创作灵感，充分彰显绘本的美术创作价值以及育人作用。对于小学低年级美术课程教学来说，绘本的融入不容忽略，教师可以结合已有的教育经验，灵活利用经典绘本引导学生自主思考以及创作，确保学生能够留下深刻的印象，提升学生的创作能力、思考能力、感悟能力以及欣赏能力，真正实现学生感性思维向理性思维的顺利过渡。但是从目前来看，有一部分小学美术教师在使用绘本的过程中出现了许多的思维偏差，对绘本的理解和认知还不够全面和充分，难以突破传统的思维定势，无法有效超越经典的绘本内容。所开展的教育教学实践活动对学生的吸引力不足，难以充分彰显绘本教学应有的价值及作用，整体的课堂教学质量和效率大打折扣。学生也无法在一个更加自由且宽松的学习氛围下产生由内而外的学习动机，个人的美术创作能力以及兴趣不足。
二、绘本与小学低年级美术课程有效融合的实践路径探究
为了摆脱传统教学模式的束缚，让小学低年级美术课程大放异彩，确保学生产生耳目一新的感觉，教师可以将绘本融入其中，关注学生比较感兴趣的绘本读物，坚持站在学生的角度思考和分析问题。着眼于学生的美术学习兴趣以及基础，找准绘本教学的切入点和突破口，进而实现绘本与学科教学之间的完美融合，让学生能够在自主学习的过程之中产生由内而外的学习动机。
（一）精心设计碎片化信息获取方式
绘本能够有效刺激学生的多项感官，确保学生留下深刻印象，为了充分利用绘本来指导学生自主学习美术知识，教师需要以碎片化信息获取方式的精心设计为切入点，加强文字与图案之间的有效联系，积极展示文字与图画的艺术价值以及文学性，通过图文结合的形式来生动展现不同的美术知识和创作技巧。首先，在指导学生自主学习时，教师需要对经典绘本进行简单的改编和创作，有效突破传统文字与图片的负面影响，确保经典绘本的连贯性，以构建完整的内容体系为基础，保障学生能够形成良好的思维惯性，提升学生的逻辑思维能力和水平，实现经典绘本的完整呈现。其中碎片化处理要求教师以绘本中的某一张图片或者是文字为切入点，通过以点带面的形式来鼓励学生自主创作，学生会自主搜集不同的资料和信息。教师则可以通过简单的文字补充来降低学生的理解难度，鼓励学生自主运用不同的美术语言实现个性化的表现以及创作，这一点有助于提升学生的批判性思维能力，为学生的绘本创作打下扎实的基础。其次，教师可以以经典绘本的切入为依据，灵活利用经典绘本，着眼于学生自主学习的全过程激发学生的学习能动性，鼓励学生主动感知绘本中的节奏性和韵律美，这一点有助于深化学生的认知及理解。很多学生能够不断发散个人的想象力进行主动思考以及分析，进而全面了解绘本故事情节的变化。在整个创作的过程中学生的主体地位得到了有效的体现，学生能够根据自己已有的经验进行主动分析、感受以及研究，不再以简单绘本的复制模仿为中心，而是重新构建全新的意义体系，确保绘本能够拥有更多的生命力以及活力。最后，教师可以以角色设定切入为着手点，有效避开绘本中所出现的各种图片，选择学生在生活之中比较常见的场景来激发学生的能动性，鼓励学生进行主动尝试和创新。
（二）充分绘制思维导图
思维导图有助于理顺学生的思路，简化学生的创作流程，确保学生能够实现个性化的分析以及自主创新。思维导图是一种高效的思维工具，以符号、图形、线条和词汇之间的有效组合为依据，进而形成完整的表征信息。在引导学生创作绘本时，美术教师可以以绘本的原有资源和片段组合为基础，在进一步创新以及聚合的基础上帮助学生主动构建完整的逻辑思维框架，确保信息的逻辑重组、重构和构建，这一点有助于学生形成属于自己的知识体系，提升学生思维的广度及深度。首先，小学美术教师需要注重内部构建。内部构建能够确保学生实现有效的思维创新，积极解决各种片段性的问题，为学生的绘本创作打下扎实的基础。教师可以利用课堂教学的有限时间鼓励学生对经典绘本进行简单的抽象、概括、分析和欣赏，然后绘制思维导图。通过原绘本的可视化元素体验来给予学生更多自主创作的机会以及引导，鼓励学生对原有的绘本进行简单的信息分析及联系，实现学生感性认识向理性认知的顺利过渡，这一点对发展学生的批判思维能力提升学生绘本的创作深度有非常关键的影响。很多学生能够在教师的指导下进行主动分析以及研究，创作能力、欣赏能力和审美能力得到了有效的培养。其次，教师需要注重多维重构。内部思维导图的构建直接以已有绘本资源的简单分析和整理为重点，为了深化学生的知识，提升学生的思维境界和美术素养，教师需要注重学生的再创作。以思维导图为依据，确保学生能够实现绘本知识与情感之间的有效联系，完善构建知识体系与关系框架，学习基础较好的学生还能够在教师的指导下实现有效重构。这些都有助于学生的自主创作，美术教育教学质量也得到了有效的提升。传统的美术教学直接以学生的线性思维为重点，这一点导致教育教学模式对学生的吸引力不够，学生比较消极，如果能够以思维导图的绘制为依据，加强对不同绘本资源关系的有效分析以及构建，就能培养学生良好的非线性思维能力，加强对学生的思维技能训练。很多学生能够在自主创作的过程中全身心的投入进美术课程学习，重构自己的思维导图，真正积累丰富的学习经验，形成新的知识，通过碎片化的整理来进一步优化个人的逻辑思维框架和体系。
（三）积极开展合作探究学习活动
每一个学生都是一个独立的个体，都有各自的个性化发展需求，教师需要始终坚持以人为本的育人理念，尽量避免对学生的简单限制以及约束。小学生的知识积累不够充分，生活经验较为有限，在学习美术知识的过程中会产生不同的需求以及看法，教师需要了解学生的个体差异性，关注学生的学习基础以及成长发展背景，尽量避免学生出现片面化的认知。其中绘本创作以及美术学习比较复杂，两者存在极为紧密的逻辑联系，教师需要以差异化、个性化的表现为依据，突破学生思维的局限性，鼓励学生自主寻求不同的交流平台。思维之间的有效交流及碰撞有助于打破学生的思维定势，让学生重新构建完善的思考模式和体系，深化学生的知识，确保学生能够实现个性化的学习和成长。教师则需要以合作探究式学习形态的构建为依据，鼓励学生自主体验和反复思考，丰富教育教学的内容及形式，鼓励学生，让学生在阅读绘本的过程中接受先进思想的熏陶，自主完成知识构建工作。学生的学习过程也是知识输入、输出的过程，学生的逻辑思维能力得到了锻炼，教师只需要结合学生的学习基础，引导学生自主参与不同的小组合作活动，鼓励学生自主实践、大胆探究，这一点有助于体现学生的主体价值。教师需要激发学生的学习能动性，除了需要在课堂上开展小组合作学习活动以及集体交流活动之外，还需要引导学生主动利用线上学习平台。通过互联网来构建社交网络虚拟合作平台，有效突破时间和空间的限制，真正实现教师、学生以及家长之间的多元互动，促进不同交流形式和交流手段的有效拓展及延伸，确保学生能够产生由内而外的学习兴趣和动机。如果教学时间比较宽裕，教师还需要主动寻求其他的交流合作平台，鼓励学生结合自己的绘本创作主题以及风格，与志同道合的朋友一起合作，主动实现经典绘本的有效创作。在团队合作的过程中，学生的美术学习能力有了明显的提升，学生能够积累丰富的实践经验，个人的生活技审美能力以及与审美素养得到了有效的锻炼及培养。教师只需要扮演好组织者的角色，给予学生更多自由发挥的机会和空间，确保对症下药，真正打造精彩课堂、高效课堂。
结语
在小学低年级美术教学中绘本的融入以及灵活应用势在必行，小学美术教师需要意识到这一现代化教育元素的教育教学作用以及辅助价值。关注学生在绘本学习中的真实表现，找准绘本教学与小学美术教学之间的相通之处，精心设计碎片化的信息获取方式，积极绘制思维导图，开展形式多样的合作探究学习活动，鼓励学生自主实践、大胆想象，确保学生能够变得更加主动和积极。
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