论反思教学与高校英语教师专业发展认识实践
摘要：反思教学作为提升高校英语教师专业水平的重要途径之一，在素质教育的背景下，发挥了巨大的作用，高校教学不能仅仅停留在理论层面，还需要培养大学生的综合素质，对教学中的问题进行反思和总结，优化教学设计。本文阐释了反思教学的概述，分析了反思教学和高校英语教师专业发展之间的关系，提出了相关的策略，以便强化英语教师的教学水平。
关键词：反思教学；概述；英语教师；大学生
反思教学是指借助先进的教育理念，对自身的教学行为以及教学方式进行反思和研究，不断的探索并解决教学中存在的问题，转变教师和学生之间的关系，构建和谐平等的师生关系，为学生营造出一个更加适宜的学习环境和氛围。作为反思的主体，教师必须要素质教育对大学生的要求，规划教学方案，让英语教学能够发挥最大的效率。
一、反思教学的概述
反思教学，最早是从国外引进，应用在中国教学体制中，得到了广大师生的认可与欢迎，我国也在不断的更新和完善反思教学的相关方案，并结合高校教学的特征，提升反思教学在高校教育中的应用效果。反思教学主要起源于“反思性实践”，其要求教师要对自身的教学行为，教学实践，观点，态度以及思想素质等方面进行反思，并将反思的结果和教学实践活动相结合，达到增强自身实力的效果。
在传统的高校英语教学中，更加注重教师的专业水平，教师在教学实施的过程中，对实践活动缺少思考和总结，大多是为了完成教学任务，而反思教学则是对传统的教学方法进行改革，更加强调教师对反思态度以及反思效果应用的重要性，鼓励教师自我反思、自我批判，在反思的过程中加以创新。反思教学的主要特点是更加注重学生的主体性，并使用循序渐进的教学方法，通过不断的改善教学方案和内容，能够极大的提升教学水平；同时反思教学也更加注重对教师专业素质和职业素养方面的提升，不仅要求教师扎实理论基础，同时还要教师树立正确的价值导向，提升思想道德素质。
二、反思教学在高校英语教师专业发展中的重要性
（一）强化教师的自我认知水平
教师专业发展是对自身认知以及自我观察能力不断提高的过程，这也是教师职业能力不断提升的重要途径之一，自我认识是教师对自己的教学过程进行反思，把抽象的理论加以外化，从只关注教学任务和学生的学习情况，转变为对自身专业以及教学行为的思考，这能够让教师不断地完善自身的教学过程和实践活动，对以后的执教生涯奠定了坚实的基础。在以往的教育教学工作中，很多高校英语教师缺少反思教学的实践机会，教学停留在单一的层次中，过于注重对学生进行知识的讲解和灌输，而忽视了对教学结果和教学过程的反思与研讨，同时很多高校英语教师与学生之间的交流不够紧密，在教学中难以清晰的认识到存在的问题和不足，对教学环节的反思性不强，因而影响了教师自我认知能力和专业素质的提升。而通过教学反思，高校英语教师与学生之间以及与其他教师之间的互动会更强，能够从学生的角度分析在教学中存在的问题，同时站在学生的立场上思考授课环节、授课模式以及授课的效果，这样就能够在很大的程度上增强英语教师的自身的专业素养，在教学改革的推动下，开展反思教学符合素质教育的要求，能够展现出学生在学习中的能动作用，为教师优化教学设计提供极大的参考，使得高校英语教学的整体效率有了强化。
（二）能够促进教师的学习和钻研
在以往的教学活动中，高校对教师提供的进修以及实践的机会比较少，教师也没有自我反思的意识，不具备创新理念，使用比较陈旧的教学思路和教学手段，这就会与时代的发展和教学的变化不相匹配；而反思教学则能够极大地促进教师的自我学习和钻研，教师的身份也有了变化，不仅仅是知识的传授者，同样也扮演着学习者和研究者，通过和同事、学生或者借助互联网设备等，多方面的交流与学习，能够使自己的教学认知有极大的提升，创新了教学模式。此外，教师通过不断的学习和研究，还能够将教学理论与教学实践紧密地结合起来，不仅增强了自身的专业素质，同时也能够为学生提供更优质的教学内容，让学生在自我实践和自我反思的过程中深入对知识的理解，进而提升技术技能水平，促进大学生实现全面发展。因此反思教学和教师的专业发展之间具有十分紧密的关系，反思教学对促进教师的专业发展发挥了巨大的作用，教师必须对其加以重视。在反思教育下，教师以终身学习的理念展开教学研讨活动，及时反思教学情况，并结合当代大学生对英语学习的需求、专业特色、发展方向等多个环节的内容，从反思中增强对教学的认知，创新出多元化的教学模式与方案，进而调动学生对英语课程的学习热情与积极性。
三、高校反思教育和英语教师专业发展的现状
随着教育体制改革的不断推进，高校逐渐扩大了办学规模，招生人数也逐渐增加，但是在英语反思教育和教师专业发展中依然存在一些不足，首先，高校英语教师的教学思路比较陈旧，很多教师采用枯燥的理论讲述方式，在课堂上对学生进行灌输式的讲解，教师是英语课堂的主导，而学生的学习积极性难以凸显，加上教师没有为学生营造良好的英语学习氛围和情境，使得中职英语教学课堂比较沉闷，很多学生不愿意积极投入到对英语探索和学习中，这就会影响到整体的学习质量。
其次，在高校英语教学中，教师之间以及与学生之间的交流比较少，很多教师对大学生的英语学习水平缺少动态化的把控，英语教师之间的教学调研、交流探讨等机会也比较少，很多高校将精力和时间用在对学生就业、升学以及四六级考试中，忽视了将反思教育渗透到英语教学和教师队伍的提升中，部分高校为英语教师提供的进修渠道相对比较狭窄，教师难以获取更多教学新思路，掌握教学中的新模式等，因此导致高校英语教学的效率难以有极大的提升和进步。
此外，在反思教育中，教师对信息技术的使用效率不高，随着“互联网+教育”模式的不断深入下，信息技术也逐步融入到了高校教学的环节中，信息技术能够展示出更多的教学内容和素材，并为教师开展反思教育提供更多借鉴的因素，实现高校英语教学资源的共享，而现阶段，高校英语教师简单的将信息技术应用在英语知识点的讲解中，并没有充分的挖掘信息技术在反思教育中的使用功能，微信公众号、微课、慕课等平台中融合了多种形式的教学资源，需要教师不断的挖掘和整理，为学生提供适合的教学内容，并从信息平台中汲取英语教学的新模式，进而提高教师的专业水平，促进教师队伍的发展。
四、反思教学在高校英语教师专业发展中的应用
（一）借助多样化的反思教学方式，提升教学水平
反思教学并不仅仅局限于某一种教学方法，其会根据教学的对象不同，教学内容不同，而使用不同的方法和模式，同样反思的效果，也会根据教师的专业素质不同而具有差异性。因此，这就需要高校英语教师使用多样化的反思方式，对自己的教学进行全面和系统的思考与总结。比如：教师可以撰写教学报告、日记或者日志等，将教学的行为以及实践的过程，通过书面的形式表达出来，这样更有助于分析存在的问题或者错误。教学报告是从教师的角度对英语课堂进行描述，教师所花费的时间也比较少，能够清晰的描述出英语教学中的各个环节，包括对教学新理念或者新模式使用的效果，分析学生在课堂中的具体表现，结合学生的实际情况，为下一次的教学做好准备。教学报告对于反思教学问题和推广新的教学模式起到了重要的作用。教学日志和教学日记则是对教师日常教学中的相关问题进行记录，然后借助互联网或者讨论的方式进行解决，其能够对教学中出现的广泛性或者普遍性的问题进行思考，也有助于提出针对性的解决方案，为以后的教学提供了借鉴性的意见。虽然书面的反思具有一定的局限性，但是更有助于教师的总结和思考，能够清晰地展现出教学问题，极大的促进了教师专业的发展。
此外，在反思教学中，教师还可以设计出教学反馈表，及时对学生在英语学习中的意见进行统计和调查，收集学生的反馈信息，将反思教学常态化与持久化，避免在反思教学中流于表面或者形式的情况出现，或者教师还可以采用课堂拍照、录像的方式，同事之间相互配合，从课堂录像中反思教学环节，获取更多的教学灵感和思路；同事英语教师还应该在反思教学中，对课堂教学可能发生的突发事件进行提前的预判和感知，然后设置出处理方案，增强英语教师的应变能力，促进英语课堂教学能够有序开展。在反思教学中，教师还应该将说课以及评课衔接起来，并邀请学生和同事共同参与到教学反思中，由评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者进行补充说明或者提出不同的观点。这样的反思教学方式，能够在很大的程度上将理论性反思教学与实践性反思教学结合起来，能够从不同的角度和领域中帮助高校英语教师发现教学中的问题，并反思问题，进而集思广益的解决教学问题，让学生充分的发表意见和看法，并积极听取学生和同事的反馈意见，这样更有助于优化高校英语教学的模式，搭建出完善的英语教学体系。在高校英语反思教学中，要寻求多元化的模式，开展丰富的反思教学活动，全面提高教师的教学水平。
（二）加强与同事之间的交流与合作
高校英语教师专业的发展中应用反思教学，不但需要教师的自我反思，还需要在反思之后将相关的问题进行解决，而与同事之间的交流和讨论则是解决教学问题最直接，也是最有效的方式。比如：高校可以组织英语教师进行听课学习或者开展座谈会、研讨会等，就在英语教学中存在的不足之处，进行广泛的讨论和交流，然后借助新的教学模式，如：分层教学法、小组讨论法、实践探究法等，优化高校英语教学设计。同时教师之间的讨论更有助于拓展思路，将教学的问题进行细化，然后逐一解决，相互借鉴，取长补短，促进高校英语教学整体发展和提升。此外，教师还可以通过借助互联网设备，对新的英语教学理念进行分析和总结，结合大学生对英语学习的特征，以及大学生的兴趣爱好等方面的内容，制定出更加适宜的英语教学方案；同时高校也要为英语教师提供更多反思和进修的机会，可以派遣英语教师到国外进行学术交流，从英语的起源，西方国家的文化等层面，引导英语教师进行反思与总结。
高校英语教学中不能闭门造车，需要教师在教学环节中积极反思和提升，高校不仅要对教师的专业水平加以强化，同时还应该对教师的职业素养等方面进行提升，尤其在“立德树人”的教学目标下，高校不仅承担着培养复合型人才的重任，同时也需要高校英语教师积极反思自身的行为，展示出为人师表的风采，以身作则，无论是在生活中还是在工作中都应该端正自身的言行，尊重学生，爱护学生，自我反思，自我提升，全面提高英语教师队伍的思想道德素质。同时教师还应该树立反思意识，在日常的教学中积极反思，教学反思是一个不断持续和循环的过程，随着我国教育事业的不断发展，对高校英语教师也提出了更高的要求，因此英语教师应该秉持更加开放的心态和思想，不仅要对教学的内容、环节进行反思，同时还应该结合学生的反馈意见，对教学的模式、教学活动等多个方面进行反思，这样就可以在很大的程度上强化高校英语教师的教学水平，增强英语教师的专业素质，提升了高校英语教师队伍构建的整体效率。
（三）加强课堂研究
反思教学能够促进高校英语教师在教学的实践中进行学习和研究，因此将反思教学应用在英语教学的课堂中，也能够极大地提升教师的专业发展，教师对课堂教学实践以及行为的反思，能够不断的积累教学经验，并增强英语水平。课堂教学的主要对象是学生，由于每个学生的个性特征，以及对英语的学习水平都不相同，其中也蕴含着很多未知的因素，因此加强对课堂教学的研究，能够极大地丰富英语教学的活动内涵，不仅激发了教师对专业发展的积极性，同时也能够展现出学生在学习中的主体地位。教师要与学生构建和谐的师生关系，积极的与学生进行交流，反思自己的教学行为和教学方式，尤其对于英语学习能力较低的学生，应该给予更多的关注，从学生的心理、学习状态以及学习方法等方面进行思考，从学生的个案中总结和分析英语教学不足。反思教学在高校英语教师专业发展中得到了广泛的应用，教师也应该从内部以及外部等多个方面综合分析，不断的思考教学实践中的问题，优化教学环节。
在反思教学中，教师还应该从当代大学生对英语学习的实际能力出发，尊重学生之间的差异性，积极反思教学项目、教学任务、课堂互动、教学内容以及课后作业等，并制作教学反思表，将具体的反思问题和现象统计出来，为以后开展英语教学奠定基础，比如：教师应该制作多层次的教学内容，设置层次化的英语教学课件以及练习的内容等，满足不同层次学生的学习需求，对于英语水平较低的学生，从简单的词汇、句型、语法出发，在夯实学生英语基础的同时，逐渐提升学生的英语技能，并加入拔高训练，对英语学习能力较强的学生进行提升教学。
（四）有效借助信息技术开展反思教育
在素质教育的背景下，传统的高校英语教学方式已经难以与社会对人才的需求相匹配，高校英语教师要积极的创新教学的手段，为学生提供最佳的教学资源和内容，延伸英语教学的深度和广度，利用信息技术为学生构建出数字化的教学课堂，并有效的融合反思教学的内容，促进高校英语教师队伍的发展，数字化课堂的构建，能够展现出学生在英语学习中的能动作用，符合素质教育的要求，通过数字化教学资源的构建，学生获得了更多的实践和思考的机会，同时也加强了师生之间的沟通，帮助教师深入了解学生的学习状态，进而优化教学设计，提升教学水平，增强高校英语教师的教学实力。比如：教师可以引用BBC论坛的文章、经典英语文章、英语影视作品等，让英语资源库更加细致和全面，满足学生的学习需求，吸引学生的学习兴趣。同时教师在构建学习资源库的过程中，还应该积极与学生进行沟通，并积极反思数字化教学中存在的问题，及时调整教学内容，对学习资料、学习素材进行再加工，打造出集英语教学、师生互动、课堂练习、课后巩固以及教学评价为一体的数字化教学模式，让英语学习更加轻松和高效。
随着“互联网+教育”模式的不断推广和延伸，高校英语教学中对信息技术的使用越来越广泛，通过使用信息技术，能够将原本比较枯燥的英语课程转变为更加直观化以及立体化的英语教学方式，同时在信息技术的支持下，学生的视野和眼界更加开拓，通过融合跨国家文化交流的方式，让大学生的英语素养得以提升，信息技术的优势显而易见，因此高校英语教学中开展反思教育必须要融合信息技术的特色，延伸教师反思的范围，为教师提供多元化的英语教学素材，在实现英语教学资源共享的前提之下，让教师能够对自身的教学方式得以全面的反思和感知，有效的借鉴其他教师的教学经验，提高自身的教学质量，比如：教师可以使用微课或者慕课等平台，不仅为学生提供优质的英语教学资料包，同时也要通过学生的课堂学习效果、课堂测评、课后反馈以及其他高校英语教师的教学资料包等，对自身的教学环节进行反思和优化，听取学生的意见和建议等，让英语课堂能够更加鲜活与丰富。
结束语
教师的专业水平以及职业素养对学生的学习能力会产生直接的影响，教师不仅要注重教学效果以及学生的学习过程，同时也要对自身的教学行为以及教学方式进行反思和总结，借助反思教学来提升教师的专业发展水平。目前，反思教学在高校英语教师教学实践的过程中得到了广泛的应用，通过对日常教学行为以及实践活动的反思，能够及时解决存在的问题，为学生提供适宜的教学内容和模式，增强了自身的专业素质，同时也调动了学生对英语学习的积极性。
参考文献
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