浅析微课在高职院校C语言程序设计中的应用研究
摘 要:本文从国内外对微课的定义入手，通过分析高职院校学生的特点和传统教学的弊端，意在以微课的优势来弥补传统教学的弊端。以高校公共基础课C语言为例，研究微课在具体课程中的应用方法，启发更多教育工作者改进教学方法，提高教学效率。
关键词:微课；高职；C语言程序设计；应用
中图分类号：G642 文献标志码: A
微博、微信、微视频等的发展，标志着微时代的到来。随着信息技术的高速发展，作为科技引领者的高等学府，首当其冲响应“维”号召，微课应运而生。
“微课程”这一概念，最早由美国圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯(David Penrose)教授提出，他把微课程称为“知识脉冲”（即Knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验[1]，后来，他被人们称为“一分钟教授（the one minute professor）”。非盈利性机构Educause 认为微课视频应具备的短小且主题单一、鲜明的特点[2]，在教学时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，并且这些活动有利于增强课程主题的学习[3]。
在我国，微课的概念最早是由佛山市教育局的胡铁生[4]提出的，他认为微课是以结构化课程中的某一知识点为内容，以师生学习或交流为目的的教学视频，以短小精悍为特征，同时应包含教学设计、练习评测、教学反思等教学要素，是一个主题完整的教学“生态环境”[3]。2012年11月，我国启动了首届微课大赛，这一年，也被称为微课“元年”[5]，自此，微课被越来越多教育工作者熟悉。
随着国内外学者对微课教学实践的深入研究，对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展和完善，网上的相关资源也更开放、更丰富。在国外有可汗学院等，在我国有“爱课程”网、MOOC等，这些网站有很多视频公开课可供学员学习，但这些视频课程多是针对中小学生，纵观文献中小学对微课的研究也很多，反而在高校，微课的应用研究却很匮乏。笔者借助本文，意在谈谈自己对微课的理解和在高校公共课程中的应用，抛砖引玉。
一 高职院校的学生特点
1、高职学生层次不一。
在教学过程中笔者发现，高职学生由于录取时，分数线划分跨度很大，导致学生之间的层次差别很大，对知识的理解力和认知力不一。同一个班级，有些学生接受能力很低，一个知识点需要反复强调，反复讲解，反复举例才能理解；而有些学生一点就透，甚至可以举一反三。但由于传统教学受上课时间、教学进度的限制，不可能在课堂上对某个知识点反复再反复，这就导致一些学生一步跟不上，步步跟不上，最后丧失学习兴趣。
2、注意力相对薄弱。
由于高职院校多出生在家庭优越的环境中，衣食无忧，这就导致了某些学生求知欲不强，没有对知识的主动认知力，学习的自控力差，学习缺乏动力[6]，上课容易跑偏。传统的高校教学，针对大班上课，一般来说是以90分钟为一个大课时，上课时间长，知识点多，这就对学生的注意力要求偏高，而对于本来就注意力不易集中的高职学生来说，更是一个挑战。
3、基础知识欠缺
高等学校是默认在完整的中等教育基础上实施的教学，因此，高校在教学过程中，对基础知识的掌握有一定的要求，在快节奏的高校课堂上，老师不会就高中或者初中就该掌握的
知识进行讲解或强调，而高职学生由于本身基础知识就没掌握好，导致课堂上很多知识模糊，那么对深一点的知识就更不能理解。
4、实践需求强烈
对于高职院校的学生，虽然对理论知识的掌握不近人意，但是他们有自己的优势。学生喜欢新鲜事物，喜欢高科技带来的刺激和体验，他们喜欢实践类的活动，更愿意用身心去感受社会的力量。所以相对本科类学校学生沉稳，按部就班的学习模式，高职类学生对实践类的需求更强烈。
二 微课应用于C语言程序设计的方法
C语言课程设计是我国高等学校开设的公共基础课，是理工类学生的必修课程，是我国高等院校素质教育的重要组成部分。课程的主要作用是帮助学生了解计算机编程的基础知识，培养学生计算机的思维方法，为专业课的学习打下基础，为今后的学习、工作、生活和可持续发展奠定基础。由于其实践性强，且有一定的效果展示，容易引起学生的兴趣，但是传统的C语言教学存在一些问题。
2.1 C语言教学过程中存在的问题
1.老师的热情感染不了学生的冷漠。在实际教学中，一节课90分钟的时间，老师会安排在前半节讲理论知识，后半节学生上机实践。课程开设之初，学生往往由于其操作性强，专业化高等特点，兴趣和热情都比较高，然而随着课程难度的增加，课堂上需要大量的理论知识灌输，学生参与度降低，加上高职学生的特点，很多学生就会出现厌学情绪。老师在课堂虽然也会调整课程顺序，加入热点案例，依然解决不了学生对知识点的理解度低，一上机就忘语法等问题。
2.学习的意义模糊。C语言是一种高级程序设计语言，如果能灵活运用，熟练掌握，自然可以实现辅助自己专业学习的目的。但这个过程却是艰辛的，很多学生在学习之初，面对繁杂的语法知识，复杂的算法，又找不到与自己专业的接口点，加之是公共课，就不再重视，一有困难，不愿使用自己的主动性去解决，导致C语言成了很多高校非计算机专业甚至计算机专业学生头疼的学科。
2.2 利用微课设计C语言课程举例
其实，C语言是一门逻辑性、结构性很强的学科，其语法知识多且碎，这一点很适合做成微课，供学生反复观看。本文就C语言课程设计语法知识中的基本数据类型为例，谈谈微课的制作流程：
1.选择主题：微课虽“微”，但“五脏俱全”。在制作之初，老师应先确定好主题，这是微课制作的重要一步。对于C语言并不是所有内容都适合做成微课教学，应选择学生难于理解，或者需重点掌握的内容。本文节选主题为数据类型，它是C语言语法的基础，这些类型与学生之前的学习有相同点也有不同点，很多学生容易搞混。
2.进行教学设计：在教学设计中，需确定教学内容、教学目标、教学策略、教学手段与教学环节，确定好本次课程的教学时长。在C语言中，数据类型分为基本数据类型和特殊类型（构造类型，指针类型等），笔者节选基本数据类型作为本次微课录制的教学内容，意在使学生理解并掌握4种基本数据类型的定义和存储方法。
3.制作教学课件：纵观国内现有的微课视频，多是使用PPT讲解，也可以做些flash增加学生的学习兴趣。那么在录制视频之前，这些教学课件需要准备好。对于C语言的课程特点，有些案例程序代码也需要提前准备好，以方便后续的视频录制。
4.录制教学视频：微课的视频不一定需要专业的团队才能录制，现有的很多带有摄像头的设备都可以录制，当然也有一些录屏软件，比如：Screen 2swf、Camtasia Studio等[7]。录制过程中，需要简短的引入，然后分4块并结合图形来讲解。
5.制作片头、片尾。
微课的制作只是教学的一个小环节，学生在观看之后，需要进行意见的反馈，老师需要收集学生认为的难点和疑点，在课堂上重点讲解。这样就能将更多的课堂时间交给学生，让他们自己去练习，去实践，这样在实践中的问题又可以反馈给老师，及时得到解决，大大提高了课堂效率，把课堂的主导角色还给学生。
三 结束语
微课的出现，网络的发展，并不是给教师职业带来了威胁或危机，而是让教育工作者去思考自己在教学过程中的不足，同时将信息时代的便利带到课堂上，提高教学的效率，真正做到因材施教，有的放矢。
参考文献
【1】谭浩强《C程序设计（第三版）》.https://www.kj009.net/.2005.
【2】Eric S.Roberts 《Programming Abstractions in C : A Second Course in Computer Science》
