微课在中职语文深度阅读教学中的应用
摘要：新时期职业教育改革工作不断深入，通过有效的教改不仅可以满足新时期学生学习需求，也可以拓宽学生视野，促进学生将来更好发展。通过有效的语文阅读教学，有助于培养学生思维能力、学习能力及社交能力，有助于提高学生综合素养。教师需要重视中职语文阅读教学的改革，进一步构建深入阅读教学模式，坚持“以人为本”的教育理念，促进学生知识学习的同时，也注重学生学习能力、综合素质的发展。以下就对微课在中职语文深度阅读教学中的应用进行细化分析，以此为更好的开展中职语文教学提供一定参考。
关键词：微课；中职；语文；深度阅读；教学
信息时代背景下，人们可以更加便捷的获取各项信息，相关咨询的内容也更加丰富，为人们生活和工作带来莫大便利。但是在阅读方面，受大环境的影响，人们阅读更偏向于娱乐化和肤浅化，快餐式阅读现象较为普遍[1]。针对目前社会的浅阅读现象，文章以中职学生为实际研究对象，提出将微课融入到日常教学中，引导学生展开深度阅读，加深学生对阅读的理解，剖析深度阅读内涵及意义，构建符合时代发展的新教育模式，促进学生更好发展。
1.关于深度阅读
深度阅读鼓励学生和作者对话，发散思维，发挥思维主观能动性，对知识整合建构，迁移运用，进而真正提高学生学习能力和实践能力。
实际教学中，发现一些中职学生在阅读中存在多方面问题：（1）缺乏阅读能力，学生无法理解材料全部内容，无法消化吸收，经常出现“嚼不烂”、“吃不透”，进而认为阅读较为乏味。（2）阅读缺乏主动性。学生阅读只是在教师要求下被动开展，别动接受文字信息，但是缺乏自己的独特感悟和体会，无法和作者产生共鸣，认为自己在唱独角戏，逐渐失去阅读兴趣[2]。（3）缺乏生活体会，学生阅读中没有将材料中的信息和自己的生活构建联系，认为阅读单单是“阅读”，就像空中的阁楼，和自己的生活没有联系，无法和作者产生共鸣。
要解决上述问题，一定要落实深度阅读，在中职课堂教学中，要注重激发学生阅读兴趣。通过开展深度阅读，学生进一步了解文字背后的情感和思想，学生通过文字和作者对话，和社会对话， 领略到阅读的魅力，进而对阅读产生浓厚的兴趣[3]。相较于碎片化阅读和娱乐化阅读，深度阅读更强调知识的系统性以及思维逻辑性，让学生主动思考，主动阅读，获取独特的学习体验，培养学生自主学习能力。此外，要注重锻炼学生实践技能，中职学生本身需要有丰富的知识储备及良好个人素养，满足今后具体岗位需求，而通过深度阅读，可以帮助学生更好的掌握知识，有更好的个人素养，实现个人实践技能全面提升。
2.微课在中职语文深度阅读教学中的应用分析
信息社会背景下，各项信息技术的应用为各行业发展带来莫大便利，中职院校要认识到信息技术对教学开展的促进作用，积极构建信息化课堂，构建新的深度阅读模式[4]。微课最为一种应用广泛且成熟的信息化教学模式，可以很好的满足中职院校深度阅读教学需求，微课的内容简单但精炼，使用方便，形式多样，有助于提高深度阅读教学质量及效率，提高学生阅读兴趣。
2.1以微课进一步整合资源
深度阅读不同于娱乐化阅读、碎片化阅读，其更注重各个知识点之间的联系，要找到知识点的联系，构成完备的知识体系。传统中职语文阅读教学中，教师对文本资料解析并重构，投入大量时间，之后将各个知识点串联起来，耗费大量的课堂时间，且需要学生有较强的理解能力和接受能力，真正接受知识，这就给教学质量及效率提高带来诸多困扰[5]。针对此情况，教师可以引入微课，借助微课资源，将深度阅读需要“辐射”的内容之间在微课中进行概括，以凝练的方式呈现给学生，学生通过学习微课，可以更简单的理解知识内容，知识的广度也得到进一步拓宽。
例如，在学习《劝学》一课的时候，就可以引入微课教学。《劝学》的作者是荀子，但是张咏、孟郊等也都写过《劝学》，历史上还有《孙权劝学》等以劝学为主题的文章。此类文章的风格、结构以及阐述的角度各不相同，但都是古代文化中的精华。教师可以通过微课的方式，将类似的文章内容都展示给学生，学生通过对比阅读学习，对荀子的《劝学》有更深的理解，同时对各个文章中所表达的学习态度、方法、习惯等都有其自身独特的见解，有客观的认识。教师的在课堂中要有侧重点的引入相关内容，让学生分清主次，也抓住阅读的重点，便于深度阅读的开展。
实际教学中，教师可以将类似文章的主旨、写作特点等总结在微课视频上，学生针对微课内容先课前预习，学生围绕荀子的《劝学》，对几个不同作者的文章对比阅读，了解作者想要表达的内容，也了解到各个文章的差异特点[6]。在微课支持下教师引导学生构建针对《劝学》的知识图谱，围绕“学习”这一主题，可以将各式各样的相关知识都联系起来，构成知识链条，帮助学生实现深度阅读。
2.2以微课挖掘阅读的深度
当下，浅阅读和娱乐化的阅读都是将阅读和表面的文字结合，没有引发深层次的思考，无法在文本材料中让学生产生新的感悟。故在中职语文阅读教学中，教师要注重找到文本材料的关键，找到突破口，深度挖掘材料别后的知识、思想内涵、社会发展，让学生不仅可以解决一个问题，更可以通过问题看到本质，了解问题产生的原因，对阅读有自己的理解。在这个过程中，教师必须坚持以学生为中心，尊重学生在教学中的主体地位，多发挥自身引导性作用，让学生在自主阅读、自主思考的过程中，产生自己独立的观点、态度[7]。而使用微课，则可以使这个工作事半功倍。学生以自主学习产生新的感悟，真正意义上挖掘中职学生在阅读中的思想深度。
例如，在学习《药》一课的时候，教师可以摒弃传统灌输式教学模式，不再采用讲解作者、背景、课文的模式，而是将课堂的一些准备工作融入到微课中，让学生以观看微课的方式进行预习，做好课堂准备。学生观看5-8min的微课视频，对课堂教学内容有一个轮廓性的认知：1-3min介绍作者创作文章的背景，4-6min介绍同时期优秀的作家，介绍同期学者、历史学家对文章的评价。7min，表述教师对文章的看法。8min，向学生抛出问题，可以问“在了解文章创作背景、各个名家的点评之后，请你思考，文中的‘药’是什么寓意？在各个国家发展的不同阶段，都会出现不同的‘病’，需要用不同的‘药’治疗，那么，我国历史发展当中，都发生了什么样的‘病’，需要用到什么‘药’？”。将微课应用到中职语文深度阅读教学中，学生有更多的自由思考空间，学生以自学代替传统的别动学习，学习中有自己真实的感悟，对文章有较全面的理解的同时，也可以主动去体会、感知、思考，挖掘阅读深度，提高阅读效果。
2.3以微课引导实践，强化学生生活感悟
中职院校学生的学习目标在于满足未来岗位需求，积极开展社会实践。因此，中职语文的深度阅读最终需要找到文本和生活之间的联系，让学生在自主的深度阅读中和作者产生共鸣，在自己的生活中感悟阅读。为实现这一阅读目标，教师可以灵活应用微课，以微课引导展开实践，使学生的阅读和生活可以更好的联系起来。
例如，在《景泰蓝的制作》当中，为了让学生进一步掌握课本内容，可以采用微课的形式，为学生播放景泰蓝制作过程的视频，让学生直观感受到景泰蓝的制作，对文章有较深的感悟。在此基础上，教师可以针对各个专业的学生设置差异化阅读任务。例如，对于机电专业的学生，可以将学生分成4-6人的小组，学生小组内结合微课视频和阅读内容，总结景泰蓝制作工艺特点、要素，制作专业的“景泰蓝工艺流程报告书”，加深学生对文本的客观认知，提高深度阅读效果；对于艺术创作、广告设计专业的学生，则可以设置此类任务：仍然以小组教学为基础，将学生分成4-6人小组，让学生总结景泰蓝的工艺品特点、创作理念，可以让学生尝试在现有工艺水平基础上，对景泰蓝的形状、图案设计，将阅读和自己的专业知识联系起来，提高深度阅读效果的同时，也注重提高学生专业技能水平。
微课在中职语文阅读教学中的应用，可以帮助教师更好的建立阅读教学及生活联系，打破传统课堂的束缚，学生从生活中出发， 在阅读中感受到作者写作时的情感，从生活的广度思考出发，思考问题、解决问题，了解问题产生的根本，真正实现深度阅读。教学中还要把握好教学内容，有针对性的围绕一个点展开讲述，使教学起到示范、启发作用。
3.结束语
综上所述，受信息时代的大背景影响，目前中职院校的学生阅读。也开始向娱乐化、肤浅化方向发展。但此类阅读无法让学生了理解阅读的深层含义，为解决这一问题，尝试以语文阅读教学为基础，以微课为教学手段，对深度阅读进行剖析，探索以微课为核心的中职语文深度阅读教学模式的构建。以此更好的指导学生阅读，进一步提高阅读教学资源利用率，提高教学质量和效率，也培养学生综合素养，让学生和未来工作岗位更加匹配，满足社会对高素质的专项人才需求。
参考文献
[1]吴灵光. 浅谈微课在中职语文阅读教学中的应用[J]. 课外语文, 2019, No.313(18):149-150.
[2]缪琳娟. 微课,让语文课堂亮起来——谈微课在中职语文教学中的整合应用[J]. 教师, 2020, 001(005):27-28.
[3]邓宇. 图表在中职语文阅读教学中的功能与应用——以《我的早年生活》为例[J]. 教育科学论坛, 2019, 006(024):62-65.
[4]李峰. 微课在职业中学语文教学中的作用及应用策略研究[J]. 东西南北:教育, 2019(21):0209-0209.
[5]张慧玲. 四驱共进共读经典 ——中职语文经典阅读教学提升路径[J]. 江苏教育(职业教育版), 2019, 010(004):65-66.
[6]喻志钦. 用思辨提升文言文阅读教学的\"水位\"——以《项脊轩志》为例[J]. 职业, 2019, 010(006):123-124.
[7]毛惠芬. 微课在中职语文教学中的应用策略摭探[J]. 成才之路, 2020, No.644(16):73-74.
