和雷正光教授谈中职项目课程开发感想
08年是繁忙而又特殊的一年，这一年里，负责了我校与嘉兴港区化工协会的合作项目、开拓了与日本电产新宝公司的数控实训基地合作项目、基本完成省教育装备处为我校招标的大部分装备招标工作、策划并完成了我校数控实训工场的建设、主持我校数控专业申报国家级实训基地并顺利实现、参与省教育装备中心部分装备的评标与装备参数制订工作、全程参与由温州职业中专特级教师娄海滨先生负责的浙江省中职数控课程改革工作中的课程标准制订与若干教材的编写工作，在这样繁忙的日子里，我的《和雷正光教授谈中职项目课程开发感想》一直没有时间去思考与撰写，所幸的是，过去一年的实践使自己在中职数控专业建设与教学工作中又有了很多新的收获与感想，今天，一并写来与大家一起交流、探讨，并且满足几位朋友曾经对我提出的要求——继续完成感想之二、乃至之三。
最近，教育部对中职课程改革的基本方向已经明确，即文化课与技能课比例是3：7，其中，技能课包括了专业理论课、专业技能课与毕业实习，我个人理解这个指导方案对专业课程改革制定的基本方向更加明确了，即以工作过程为导向的、基于理实一体的新课程体系，在短短的中职三年时间（2+1、2.5+0.5、2.2+0.8等学制不等），要完成中职三年的学习任务，这样要求下的课程体系必须要以项目课程体系来实现，通过原学科体系的解构，重组成实践导向型的新职教课程体系，而这种新课程体系在具体的执行过程中必须以项目课程为核心、以项目教材来引导整个教学过程。
现在的问题是，具体教学实践中，我们应该如何正确认识项目课程？如何正确选择项目教材？
首先，我们来看项目课程的概念是如何界定的。
项目课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。
有学者把职业教育的项目课程又进行了进一步细化——职业教育的项目课程：是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。
上述的项目课程的概念界定相对比较笼统些，而职业教育的项目课程定位比较细而要求则更高，尤其是信息收集这一点，当前中职生的基础能否做到值得探讨（此问题需要经过实践验证后再讨论）。
项目课程的实施关键是项目教材的开发。基于对职业教育项目课程概念的理解，项目教材只要把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，以典型的工作任务或工作项目来展现课程的内容即可。从这个概念的角度来看，现行一些专业出版社出版的数控加工类项目教材虽然项目是非常零碎的，但是，它符合了工作任务（加工某个零件也可以说是一个工作任务）的特征，它也可以称为项目教材。如此，上海市中职课程项目教学相关教学大纲中关于数控专业教材的课程标准以轴、套、盘等加工要素为载体编写的教材也是可以称为项目教材的，即便是实训零件集，只要理论知识揉和自成体系、符合数控教学规律，也就是项目教材了，这样，上海的项目课程开发就容易了。
而如果将项目教材从典型的工作项目的角度来理解、去开发，难度就很大了，需要考虑实施项目教材所需要的实训场所、实训装备、师资力量、课时比例、项目中各零件加工过程的进度能否同步等问题，即使能够开发出一套理想的项目教材，但是，在不同学校具体执行过程中，由于上述要素的制约，教材的普适性就非常差了，这是以工作项目为载体的项目教材开发的最大困难。
我们再来看一下德国国际象棋为载体的项目教材，这套教材将国际象棋作为数控编程与实训的载体，学习内容能够较好地吸引学生（或许欧洲人比较喜爱国际象棋运动），教学载体中的每个棋子外形又是可以弹性变化的，棋子的外形可以由学生自己设计，零件间有相互关联性，零件加工的编程中又使用到了直线、圆弧、切槽等加工指令，在技术工种上，使用到数控车与数控铣等技术，零件加工完后，可以构成一套完整的国际象棋，所以，理论知识、实训内容前后关联度大、理实知识体系整合完美，这是本项目在教学中取得成功的巧妙之处。与这个案例相比，目前国内的项目教材内容就相形见拙了。
综上所述，项目课程的开发核心是具体项目教材的开发问题，而项目教材的开发难度是项目的选择，在当前各校开展项目教学综合条件差异较大的现实情况下，选择以典型的工作任务为项目教材开发的载体比较具有可行性，当然，对于教学综合条件较好，能够保证以典型的工作项目组织并开展教学工作的，那么，选择以工作项目为项目教材开发的载体比较合适。因此，在具体项目教材的开发上，我们可以从两个方向上展开，即开发以工作任务为载体的项目教材及以工作项目为载体的项目教材，以满足不同学校组织教学工作的需要！
