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网络环境下学生自主性学习误区及对策研究

    摘 要：自主性学习的教学模式代写论文是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。网络在英语课堂的应用为培养学生的自主性学习能力提供了很大的便利。
　　关键词：网络；自主性学习；误区；对策
　　　
　　一、引言
　　
　　法国18世纪伟大的教育家卢梭从自然主义观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应回归自然，发展天性。审视我国长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展的空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”的教学方法势必造成这样的结局。

我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。灵活性很强的英语学科，更应体现对这些能力的培养。
　　自主性学习教学模式是学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的品质，给予学生文化的熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的舞台多让给学生去发挥他们的才智，促使学生主动掌握英语学习的方法，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
　　
　　二、英语自主性学习的特点
　　
　　Dickinson(1995)认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是一种对自己的学习作出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。
　　Littlewood(1996)认为，自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的技能。
　　Benson（1997)认为，语言学习的自主性有以下三个方面：
　　第一，自主学习是一种独立学习的行为和技能。
　　第二，自主学习是一种指导自己学习的内在的心理功能。
　　第三，自主学习是一种对自己学习内容的控制。
　　让学生自主学习，与现行的教学过程相比，应该说是一个巨大的变革。这种新型的教与学的关系，使现行的学生学习重心前移，要求学生在学习过程中更要充分发挥自己的主观能动性，强调学生自主学习的积极性；它重视学生自己的充分阅读和自主体验，尊重学生自己细致地品味和用心理解，鼓励学生自己去深入思考和大胆质疑，推崇学生自觉地发挥学习的主动性和积极性。尤为关键的是，学生在自主学习过程中遇到的问题与困惑将会前置于教师的教学与指导之前，将会表现出更加具体化和多样化。这些问题和困惑一方面会影响学生的学习积极性和学习过程，同时，也可以使教师的教学指导更具有目的性和针对性，因此，亦可以收到更加有效的教学效果。
　　学习自主并不意味着教师完全袖手旁观，而要在学生学习的过程中当好引路人。学生学习自主性表现为：
　　1.学习的目标和动机。有明确、具体的经过努力可以达到的学习目标；有浓厚的英语学习兴趣，强烈的好奇心与求知欲望，充满乐观与自信的主动进取精神。
　　2.学习的态度。表现为学生能主动配合教师的教学设计，参与教学过程；能使自己的多种感官参与到英语教学活动中；对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，思考问题的范围不受教师所左右。
　　3．学习的内容。学习总是不满足于对教学内容或教师所阐述问题的记忆，喜欢对未来世界的探索。
　　4.学习的方法。学生善于动脑，善于对事物变化的机制进行深究，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，有自己独特的英语学习策略，创新意识强。
　　5．学习过程和人际交往。学生能主动与教师进行沟通，敢于说出自己的见解，同学之间善于合作，经常相互讨论，善于相互评价。
　　Wenden(1991)总结说，“实际上，那些成功的、具有专门知识和技能的、有才智的学习者已经学会了怎样学习，他们已经获取了学习策略和有关学习的知识和技能，他们也具备了有信心地、灵活地、恰当地、独立于教师运用这些知识和技能的态度。所以他们被称为是自主的。”
　　
　　三，网络环境下学生自主性学习误区和对策分析
　　
　　网络的出现，改变了传统观念下的教学，网络在英语课堂的应用为培养学生的自主学习能力提供了很大的便利，不少教师都在积极进行网络环境下学生自主性学习的实践与研究。
　　1.网络交流代替师生的传统交流。心理学研究证明：容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作性质的内容能引起学生的认知兴趣。因此，为学生提供文字、图象、动画、影像和声音的多媒体教学技术能够建立友好的交互作用的学习环境，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极参与，唤起学生良好的学习心境。但并非学生参与到网络交流活动中，学生的学习就进入自动运行状态。多媒体网络具有三种交互性，即师生与计算机的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。网络环境下的教学往往较为重视第一种交互而忽视了后两种交互，现代网络交流方式并不能完全取代课堂上师生传统的语言交流．一名优秀的老师，他的一个眼神、一声惊叹、一个动作都可以传递丰富的信息，在促进学生知、情、意、能全方位发展方面有不可替代的作用。
　　对策:教师要一分为二地看待网络交流技术、BBS及留言板交流方式，可以较多地将其使用在远程辅导和家校联系上，在课堂教学中教师不可轻言放弃师生间面对面交流的机会，应该关注学习者的情感需求。尽管学生的学习是自己建构意义上的过程，教师仍应在学生建立自己意义上的理解时根据目标修正学生的学习过程，不能毫无目的任由学生随意交流。教师应仔细地监督、调控全过程，进行干预和指导，使学生在正确理解的基础上获得知识的积累，意义的构建。英语教师应始终对学生和教学抱着积极、认真和负责的态度，用爱心、真心、公平公正地对待每一个学生，把情感交流和情感教育放在重要位置。教师要注意了解学生在学习上存在的问题，帮助他们制定符合自己实际情况的学习目标和学习计划，在精神上鼓励他们，帮助他们树立信心。
　　2.学生思维处于休眠状态。计算机具有传递信息快、容量大的功能，可以给学生提供大量的感性材料。网络课的基本模式是：第一步，理解并分解课堂总任务；第二步，学生自由分组选择分任务；第三步，上网搜索资料自主学习，最后安排学生集体讨论，共同完成总任务。学生的大量时间都花在看屏幕和操作鼠标上，多媒体画面的频频交换，学生目不暇接，但思维却处于休眠状态或仅仅是浅表性思维，这种教学不过是一种新形式的注入式教学而已。这种课的结果可以想象。课堂讨论气氛热烈，所有学生的问题看上去都解决了，任务也都完成了，但学生看到的宽泛和肤浅的感性材料不一定能够内化为学生自己的理性知识。在这样的课上，学生除了看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，根本没有深层次思维活动的参与。学生理解、掌握知识的过程被忽略了，学生思维层次也仅仅是停留在“读图时代”。
对策：教师在上课前，应充分考虑教学目标，清晰、明确的教学目标十分重要。教师要恰当取舍材料，并且使所保留的材料本身具有启发性，能启发学生的思维。另外还应充分发挥教师的主导作用，利用网络信息创设问题，活跃学生思维，调动学生自身潜能和学习积极性，让网络最终为提高教学质量和效率服务。教师要变备教案为备学案，学案既要有教师的教学过程和教学活动，又要有学生的学习活动；既要有教法，更要有学法，教和学两条线并进；既要有教师为学生创设提问的条件和环境，又要有学生质疑问难、实践操作的时间和空间。
　　3.教师角色定位难以把握。有一种观点认为，网络环境下学生的自主学习过程，教师的角色显得不那么重要了。网络支持下的课堂，教学资源、教学工具、研究方向、交流评价都是开放的，网络的出现真正为我们提供了一个开放式的教学环境，极大地丰富了课堂的形式，教师在双边活动中的地位进一步弱化。但由于有些教师对本身角色把握不到位，导致教学过程“放有余而收不足”，很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”，“稀里糊涂地上网”，“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课。”
　　对策：网络教学中应正确把握放与收和尺度，教师在放手让学生去尝试和探究的同时，要善于扮演好六种角色：问题情景设计者(设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务)；资料线索提供者(避免学生漫无目的的上网)；合作分工指导者(合理安排组内分工)；探究过程促进者(促使学生对问题的深度研究)；交流反馈组织者(使交流保持在正确的方向上)；成果评价与参与者(使学生学有所获)。引导学生建构网络教学是一个十分复杂的过程，教师的作用发生了变化，教师的角色任务更难，教师必须依据自己的知识和过去的经验作出决定，积极利用有效资源引导、帮助、支持学生学习。在“自主学习”模式下的课堂教学中，教师要营造宽松和谐的课堂情景，改善师生关系，改变“权威观念”，放下架子，走近学生，做学生的朋友，让学生树立“师傅领进门，修行在个人”的参与观，让学生领会“乐学善思、自学自悟、主动参与、互学互动”的学习观。
　　4.放任学生自主搜集资料。网络现在已经构成了人类有史以来最大的信息资源网系统，它在提供大量信息的同时，也会导致信息环境的严重恶化，影响我们的网络化教学：网上信息资源泛滥，造成信息质量严重下降。网络既是“信息绿洲”，又是“信息沙漠”，要想在网上找到有价值的信息，今后将越来越难；资料的混乱程度增加，系统化整理成本越来越高；利用效率低的现象已成为围绕网络进一步发展的一大难题；需要大量时间去阅读价值不大的资料，因为信息搜索很少能一次成功，想使用搜索引擎直接找到所期待的信息真如大海捞针。
　　对策：教师应在网络教学活动开展之前重视学生甄别信息能力的培养和网络道德建设，尽量避免“学生自主搜集资料”。教师自建学习网站和向学生推荐若干个权威性网站都是帮助学生缩小搜索范围的办法，教师可以利用把对具体学习方法和策略的指导和平时的教学结合起来的方式对学生进行训练。
　　
　　四、树立课堂“自主性学习”意识是关键
　　
　　在自主性学习的教学模式中，是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展的教育实践活动。要较好地运用这一教学模式，无论是教师还是学生都必须树立以下几种意识：
　　1．目标意识。教学过程中，教学目标和学习的目标是居支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，即学生的“最近发展区”，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。在这种目标的适度要求下，教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一环节，都要体现学习目标，只有树立目标意识，教师的教和学生的学才会同步提高。
　　2．主体意识。即树立以“学生为主体”的意识。教师要以学生的认识规律为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在师生互动、生生互动、计算机和师生的互动中独立思考、相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
　　3．问题意识。“自主性学习”教学模式应使学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师提问时应教给学生回答提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样学生就会主动分析文章、抓住要点、解决问题。
　　4．创新意识。“自主性学习”教学模式的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识，另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑、敢于提出问题、敢于发表与别人不同的见解。只要有这种信心和勇气，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会得到提高，学生的个性素质也会得到发展。
　　5．方法意识。社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的知识传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，对学生进行激发、点拨、引导。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使自己使用起来得心应手。
　　6．总结意识。英语学习过程，重在总结规律性的认识。如在自己学习中是如何获得知识的，运用什么样的方法；同学理解问题的思维、角度、方法；教师在点拨、纠正、补充、精讲的新知识和理解问题时的思路、角度、方法。每上完一节课、学完一篇课文、一个单元、—册课本都要整理总结。这样学生可以不断地充实新的知识，使自己的学习方法更科学、适用、灵活，然后再运用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效，这样英语语言水平才会不断提高。
　　
　　五、结语
　　
　　现代英语教学提倡在教学活动中以学生为主体，以学生的发展为主线，提高学生的综合素质和能力。要使学生“学会做事、学会合作、学会发展、学会求知”；要培养学生乐于学习、善于学习，并具有终身学习的习惯和能力。
　　课堂教学是培养学生自主性学习的主渠道，要真正改变以“教师为主体”的教学模式为以“学生为主体”的教学模式，教师的核心任务就是引导学生运用科学的方法发挥主体和群体的优势，培养学生创新思维能力和终身学习的能力。
　　在教学工作中，必须树立以人的和谐发展为本的教育理念，重视学生个性、特长的和谐发展与潜能的开发。
　　
　　参考文献：
　　[1]Benson.1997.Autonomy and Independence in Laguage Learning.??[M].London:longman.
　　[2]Dickinson,L.& A.Wenden.1995.Special Issue on Autonomy??[M].Cambridge:cambridge University Press.
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