网络环境下大学生英语自主学习能力培养
[摘要]网络环境为大学生的自主学习提供了更有利、高效的平台。充分发挥多媒体技术的优势，转换教师角色，培养学生自主意识，营造宽松的自主学习环境，是培养和发展大学生的英语自主学习能力的有效途径。
[关键词]网络环境 大学英语 自主学习
在当今世界中，个体的自主学习能力已成为一项最基本的生存能力。多媒体网络技术走进大学英语课堂，为改革大学英语教学模式培养大学生英语自主学习能力提供了可能。教育部2004 年初颁发的《大学英语课程教学要求》提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，并且指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”《大学英语课程教学要求》为建立培养自主学习能力的大学英语模式指明了方向。如何而充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，培养和发展大学生的英语自主学习能力，已经成为大学英语教学所关注的课题。本文就此做简要探讨：
（一）英语自主学习能力培养是大学英语教学改革的当务之急
自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。所以，自主学习的学习者要能够识别教师的教学目标，能够识别所学内容；能够确立自己的学习目标，知道该学什么，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要；能够有意识地选择和采用合适的学习策略，并能够监控学习策略的使用；能够识别不适合自己的策略，并做出调整；能够选择相应的学习材料和学习活动；能够监控学习的效果,正确地评估学习效果；能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控；还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。总之，自主学习能力是指学习者自己管理自己学习的各种能力。
当今社会是一个竞争的社会。大学生要在未来的社会中具有竞争力，必须全面提高自身素质，而大学生英语自主学习能力则是大学生成才不可缺少的重要因素之一。大学生离开校园并不意味着英语学习的结束，而是更深层的英语自主学习的开始。英语自主学习能力是日后大学生进一步提高英语技能的保证，只有终身学习，不断地自我发展与提高，才能适应竞争日益激烈的现代社会。英语教学的目标也应是促使学生自主学习能力的形成和发展。然而，我国目前的大学英语教学还存在诸多不足。一方面，英语教学中存在着严重的应试教育的倾向，这给大学英语教学带来了许多负面影响，耗时低效、高分低能、哑巴英语等问题普遍存在。另一方面，由于在传统大学英语教学模式中教师占主导地位，忽视了学生的主动性和能动性；过度重视知识的灌输，忽视了学习方法的指导；强调学生对应试技能的掌握，忽视对学生语言实际应用能力的培养。所以目前大学生的英语语言实际应用能力和自主学习能力普遍比较差，主要表现在学习计划性不够，即使有计划，也很难保证计划的实施；自我评估不够；课堂利用率比较低；课前不能按教师的要求准备预习；不能多渠道地学习、运用英语。大学英语教学的这种现状不利于学生英语能力的提高，迫切需要改革。在现代化教育技术下，大学英语需要建立新的教学模式来达到培养学生自主学习能力的目标。
（二）多媒体网络环境下促进大学英语自主学习的方法与途径
多媒体网络技术为培养大学生自主学习能力提供了强有力的手段。在这个条件下，促进学生自主性的方法与途径主要有如下三个方面:
1.转变教学观念。转换教师角色传统的外语教学是以“教师是主体”为原则，学生只是被动地接受知识，很少有语言实践机会。在这样的气氛中，不仅学生的自主性受到抑制，而且其对教师的依赖性也在不断增强。营造自主学习的课堂氛围，关键在于教师。因此教师首先要彻底转变观念，改变自身角色，由单纯的讲解者和指挥者逐步走向多元化和复合化。①教学组织者。教师应事先对课程计划进行统筹设计，对学生进行需求分析，确定教学目标，对教学方法进行分析。②学习指导者。教师应创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，充分调动其学习积极性，并对学生进行学习方式和策略的指导。③平等的学习者。教师要时刻把自己置于与学生一样的语言学习者地位，参与他们的活动，确保有高度的交互。④教学合作者。教师可以充分利用和依托互联网，跨越国度、院校和领域的种种限制，发扬协作精神，对同一课程或同一年龄段的受教育者进行协同研究。⑤课件开发者。教师是教学的直接参与者，对教学的目标和过程了解最透彻。那么由教师开发制作的多媒体教学课件将更贴近教学实际。
在自主学习的模式中，教师不再仅仅是语言知识的传授者，其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心，挖掘他们自主学习的潜能，激发学生的动机，教会他们为何学习。有了动机，有了方法，学生才会自主；有了自主，学生就会自觉学习，而自觉学习就会提高效果。
2.培养学生的自主意识，增强学生自主学习的能力。首先，教师要把自主学习的观念运用到教学中，采取各种有效的教学形式和方法去调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生具备运用各种语言知识的能力，唤起学生的主体意识。让学生明确自己是学习的主体，从而由被动的知识接受者转变为主动的知识求取者。其次，在引导学生自主学习过程中，教师要做到以下三点：①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；②鼓励学生的独立精神，如让学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价等。③鼓励学生的合作精神，强调相互学习、共同提高的重要性。从而提高学生自主学习的能力，促进语言技能的发展。第三，当学生在学习过程中遇到各种困难和问题时，教师要以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度对待学生，启发和引导学生自己解决问题，锻炼培养学生独立分析、解决问题的能力。
同时教师也应作为学生所需的信息来源，为学生提供及时的帮助。积极参与到学生活动中，与学生一起分享自己的看法或提供解决问题的办法。通过生生互动、师生互动建立良好的、和谐的师生关系，从而达到增强学生自主学习能力的目的。
3.营造宽松的自主学习环境。外语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的气氛，更重要的还是课外要给学生提供一个自愿、自主、独立学习的机会，为他们创造一个良好的学习环境。当今现代化教育技术、立体化教材体系是教学的重要资源，是通向教学目标的桥梁。它在教与学之间搭建了一个信息平台。为大学英语教学提供了一个立体、互动的教学环境。更为大学生自主学习营造了一个宽松的、支持性的、活跃的自主学习环境。当然，这也要求学校及教学主管部门也要转变观念，打破陈规，采用新的管理理念和评估方法。
首先，要投入足够的经费建立一个大学英语校园网和语言学习中心。该中心应含有语言实验室、多媒体教室、原版电影厅、自主听音室、模拟商店等等，以营造全英语环境。中心还应配备技术人员和经培训的外语教师, 以帮助解决学生自主学习过程中遇到的各种问题和困难。
其次，教学主管部门还要改变对教师教学质量和学生学习成绩的评估方式，建立大学英语自主学习的激励机制。教师可通过监控学生自主学习的全过程，了解学生自主性学习的程度及存在的问题。通过一段时间内个人学习档案中的信息资源汇总，教师可了解学生在这一学习阶段内的变化，同时它也是教师提供反馈建议的基础，它是进行综合性考评的一个重要指标。再加上学生每学完相应单元后的阶段性测试和期末的考核成绩，最后形成一个综合参考评价体系。
综上所述，应用多媒体技术使以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心的现代教育观念真正得到确立。多媒体技术的发展，给学生的自主英语学习提供了宽广、有弹性且极具创意的学习空间。学生可以借助多媒体技术，学会自己学习，学会自己探索。
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