基于翻转课堂的高中信息技术教学设计分析
摘要：高中信息技术课程虽然不在高考考察之列，但在信息时代背景下，掌握基本的信息技术相关知识对于提高学生的综合能力有着重要意义。本文从高中信息技术课堂教学的现状出发，探讨了一种全新的教学形态——翻转课堂在高中信息技术教学中的设计方法。
关键词：高中信息技术；翻转课堂；教学设计
高中信息技术课程是一门培养学生对信息技术运用能力的课程，具有很强的实用性，与一些传统的课程相比具有鲜明的时代特点[1]。不仅考察学生的理论知识还要求学生将这些理论知识灵活应用到实际生活中，所以有大量的教学实践和动手操作环节。课程性质的不同就要求教师要针对信息技术课程的特点灵活组织教学活动。翻转课堂的引入是对传统教学模式的一种创新，如何利用翻转课堂教学模式提高课堂教学有效性和学生的学习效率，成了近年来许多高中信息技术教师研究的重点问题。
一、翻转课堂教学模式的特点分析
翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将课堂的宝贵时间留给学生进行个性化学习，教师不再占用课堂时间讲授基本信息，需要学生在课外通过各种途径如听视频讲座、查阅书籍，网络交流等自主进行相关知识的获取[2]。翻转课堂教学有以下几个特点：
首先，教学视频短小精悍。教学视频大多是几分钟或十几分钟，利于学生集中注意力，符合学生身心发展的特点。其次，教学信息清晰明确。教学视频内容针对性强，一节视频只对某一个知识点或者某一个理论进行有针对性地重点讲解，学生能够反复学习，直到完全掌握。除此之外，复习检测方便快捷。视频可以下载、存储、反复学习，将完整的知识分解后进行碎片化教学，学生根据自己的掌握情况有针对的进行复习和自我检测，非常方便。最后，重新构建教学流程。传统的教学流程包含两个步骤，课堂上教师传递信息，课后学生吸收内化。而翻转课堂教学模式将学生吸收内化的过程放在了课堂教学上，把教师传递信息的环节放在了课程开始之前[3]。
二、高中信息技术教学现状分析
一方面，信息技术课程是理论和实践相结合的课程，部分学校电教设备相对滞后，教师只是单纯的借助课本讲解理论知识没有动手实践环节，做不到理论与实践的结合，学生对于枯燥的理论知识缺乏实践没有学习兴趣，缺乏实践检验的学习对知识的理解也不够透彻，无法达到良好的教学效果。
另一方面，学生和教师对信息技术课程的重视程度不够。由于应试教育和功利化思想的影响，高中信息技术课程并没有列入到教学考核的体系中来，部分学生、家长、教师认为没必要花费过多的时间在高考不考的科目中，忽视了对学生综合素质的培养。
三、翻转课堂教学模式应用的意义
翻转课堂教学模式的流程是学生在课前自主学习，课堂上教师扮演导师的角色，引导学生解决学习过程中遇到的问题，课后学生自己规划学习内容和学习节奏。这种教学模式完全颠覆了传统教学模式中教师和学生之间所扮演的不同角色，突出了学生在课堂上的主体地位。教师有更多的时间和学生进行交流，了解学生的学习情况，给予指导。
与传统的教学模式相比翻转课堂教学模式能够照顾到每个学生的学习情况，真正做到“因材施教”。对于学生而言，他们可以根据自己对知识掌握得程度进行个性化学习，随时随地观看教学视频进行学习，不会受到时间和空间的限制，在实践环节中，学生可以根据课程介绍的理论和方法逐个进行实践，检验自己的学习成果，能够有效培养学生的动手实践能力和自主学习能力[4]。
四、基于翻转课堂的高中信息技术教学设计分析
翻转课堂教学模式的应用离不开微课，微课的质量是使翻转课堂实现高效教学的关键之一，其次是教师在课堂的引导，课堂上没有教师正确的引导就像帆船在航行中没有灯塔，学生就会失去学习的方向。
1、课前制作微课视频
教师制作微课是实施整个翻转课堂教学的基础和前提，在制作微课时必须把握以下几点：首先，课程内容要做到短小精悍，针对性强。微课是在课堂教学开始前上传到网络上让学生自行下载、学习的授课内容，在没有人监督的情况下如果视频内容过长学生就很难专注与对课程的学习。其次，明确学习目标。学生进行自主学习的时候学习目标一定要非常明确，否则学生只是把视频的学习当作完成一项任务，微课看完以后什么都没有学到。最后，微课的结尾一定要设置合理的思考问题，引导学生进行思考，鼓励学生进行自主探索学习，这也是为课堂教学提前打好基础。
例如，在传授“搜索引擎”知识点时，在课堂教学前的2-3天将微课课件上传并通知学生自行下载学习，在课件上传的时间问题上要注意不能间隔时间太久，与课堂教学时间相隔太久学生容易将微课内容遗忘，也不宜距离太近，距离太近学生没有充分的自主学习时间。在微课中教师可以设置问题，如“你常用的搜索引擎是什么？有何特点？”可以让学生在讨论区自由发挥，不同学生观点的碰撞更容易打开学生的思路，同时也能增加学习氛围。
2、课程的导入
在课堂教学开展之前学生已经对本节课所要学习的内容进利用微课进行了预习，而在进行正式课堂教学之前还需要有课程导入的环节，课程导入是连接课前预习和课堂教学的桥梁[5]。
进行课程导入的时候有以下几种方法：第一，视频导入法。教师可以选择与教学内容相关的视频，通过对视频内容的观看激发学生的学习兴趣；第二，问题导入法。在微课的学习过程中教师可以将学生在进行自主学习时遇到的问题搜集整理出来，在课堂教学之前引导学生思考，快速进入学习状态；第三，联系生活法。随着互联网的普及，每个学生都会运用互联网，教师可以观察学生在日常生活中遇到的一些问题，结合教学内容进行练习与拓展，从而逐步引导学生进入课堂教学的主题。
3、课堂教学的设计
在翻转课堂的课堂教学环节中，注重的是教师引导学生消化吸收在微课中学习的知识点，所以教师要将学生放在主体地位，采用多种灵活的教学方法，帮助引导学生快速掌握课程内容。
例如可以组织协作学习。教师可以根据微课内容对课程内容进行细分和整理，然后以小组合作的方式组织学生进行讨论和实践，每个小组设计一个议题和实践内容。学生可以就自己的所在小组拿到的议题进行组内讨论，不同的学生思考的角度不同就会得到不同的结论，在知识交流过程中可以拓宽学生的思路。在学生进行交流和实践的同时教师要注意观察每组同学的讨论方向是否正确，对于出现问题的小组要及时进行引导和纠正，促使学生得到正确的结论。除此之外还能采用现场调查、情景模拟等教学方法，教师要根据授课内容进行合理的选择。
4、延伸与拓展
信息技术课程具有很强的实践性，课程的内容在实际生活中有着广泛的运用，所以在进行基础的理论教学和实践操作之后还应该进行课外知识的延伸与拓展。一方面将理论知识应用到生活中解决实际的信息技术问题才能体现知识的价值，另一方面只有能通过信息技术具体应用问题的考验，才算是对信息技术课程内容的真正掌握，否则只是纸上谈兵，这不是教育的目的[6]。
例如，在进行office相关内容的教学时，在理论教学和课堂教学完成之后可以让学生根据所学内容制作一个全班学生学习成绩的统计表，要采用不同的表现形式。如，一组同学运用柱状图完成统计，二组同学运用饼状图完成统计，三组同学运用表格进行统计。这种方式能够提高学生的团队合作能力和知识的应用能力。
5、课后复习检测
学习的过程也是一个遗忘的过程，在教学设计中复习检测也是教学活动中重要的一环。“温故而知新”，适时的复习可以加深学生对知识的理解和掌握，适当的检测可以及时发现学生存在的问题，及时进行答疑解惑，查漏补缺，从而提升教学效率。所以，在一节课程学完之后教师可以利用翻转课堂的教学模式为学生的课后复习提供有利条件。在设计检测时要注意根据信息技术课程的学科特点进行设计，单纯的笔试检测很难检测出学生对知识的理解和掌握程度，最好根据课程内容设计实践任务，从学生完成的效果来观察和分析学生的掌握程度。
结束语
翻转课堂教学形式是对传统教学形式的一种颠覆性的创新，对于部分教师而言还没有真正领悟翻转课堂教学的内涵。一提到翻转课堂部分教师首先想到的就是在线课程、看视频、学生自主学习（没有指导和互动）等关键词，完全是对于翻转课堂的误解。所以，一方面教师要不断的学习翻转课堂的相关知识，切实掌握翻转课堂的教学精髓和核心理念，学生和教师都要尽快适应翻转课堂教学模式的教学流程，只有学生和教师之间密切配和翻转课堂教学才能顺利开展，发挥自身的优势，提高高中信息技术课程的的教学效率，促进学生对信息技术课程内容的理解与掌握。
参考文献
[1]高中信息技术学科翻转课堂教学法应用设计——以《信息的鉴别与评价》为例[J]. 于海民,唐棣.软件导刊(教育技术). 2019(02)
[2]基于K6KT平台的高中信息技术翻转课堂应用研究[J]. 董俊.中国信息技术教育. 2018(22)
[3]翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[J]. 潘俊峰.中国新通信. 2016(11)
[4]高中信息技术与翻转课堂[J]. 桂卿,李勇. 江西教育. 2019(30)
[5]“翻转课堂”在高中信息技术学测复习中的应用[J].窦胜杰.中国信息技术教育. 2014(12)
[6]基于翻转课堂的高中信息技术教学探索[J]. 沈锦泉.当代教研论丛. 2017(10)
