高效教学视角下“泰微课”资源与信息技术翻转课堂整合路径探索
（泰州市苏陈实验小学 江苏泰州 225300）
摘要：信息时代发展要求学生掌握更多的信息技术，适应时代发展需求，也满足社会发展需要。因此，信息技术是教学中的重点内容，教学质量直接影响学生对现代技术的掌握，影响学生综合能力持续提高。新课程标准要求下，教师的定位发生变化，教得辛苦不等于好教师，教得智慧才是好教师，要以新颖的教学方式知识，构建高效的信息技术课程，满足学生发展需求。以下就对“泰微课”资源与翻转课堂在信息技术课程中的整合分析，探索两种新颖技术在教育行业的更好应用。
关键词：高效教学；信息技术；“泰微课”资源；翻转课堂；效率
新时期信息技术发展对各行各业造成巨大冲击，教育行业中以信息技术展开高效教学已经成为课程的主要发展趋势[1]。而信息技术作为一门计算机基础课程，其传统教学模式僵化，教学模式为灌输式、讲解式，学生学习热情不高。加之教学内容的陈旧性，导致教学效果不理想。“泰微课”资源作为时下受到广大受众追捧的生活内容，也受到学生广泛欢迎，将其融入信息技术课程，落实教学翻转，可通过趣味性的视频调动学生学习积极性，以“泰微课”+翻转课堂的方式，也可节省课堂教学时间，提高教学效率。
1.关于“泰微课”资源和翻转课堂
“泰微课”是泰州市教育近年来打造的微视频教学资源平台，是以互联网多媒体技术支持的新教学技术，其可以将知识点综合起来，围绕教学目标，开发出视频形式的情景化教程，支持学生通过线上、线下多种学习方式学习。“泰微课”资源其目标清晰，容量小且时间短，可利用学生碎片化时间，让其随时随地学习。
翻转课堂出现时间相对较早，该教学模式和传统教学有着极大的不同，其通过教师设计翻转课堂内容，学生在课下学习，而后回到课堂上，师生讨论、交流，分享彼此教学成果，可大大提高教学效果[2]。
2.信息技术课程与翻转课堂整合的重要性
在信息技术课程中将“泰微课”资源和翻转课堂整合对促进课程教学质量提高有重要作用，也可发挥两种先进教学方式最大化价值。
2.1有助于学生参与信息技术知识学习积极性
“泰微课”资源与翻转课堂的整合颠覆传统教学模式，学生真正成为学习的主人，掌握学习主动权，学习积极性得到提高[3]。“泰微课”资源可以重复观看，若学生不理解，也可以及时点击后退、前进，按照自身学习进度、掌握程度，决定是否重复观看，凸显出学生在教学中的主体地位，也提高学生学习自由度，获取理想教学效果。
2.2使学生学习时间更灵活
在信息技术教学中，“泰微课”资源与翻转课堂的整合可为学生提供灵活学习时间。在此教学模式下，学生可以按照自身情况，对自身信息技术掌握的薄弱点着重巩固学习，利用课下碎片化的时间，观察自己不理解的知识解读微视频，直到自身完全掌握[4]。而一些信息技术基础扎实的学生，再学习技术基础知识用处不大，可通过微视频与翻转课堂的整合，在了解基础知识的同时，将更多的时间投入到更深层次内容学习中，在学习中实现最大价值的收获。
2.3可减轻教师教学负担
信息技术传统教学围绕课堂开展，教师一味灌输、学生一味接受，这种教学模式下教师“教的累”，但学生课下的问题不能及时解决，导致教学整体效果并不理想。此外，由于课堂时间有限，教师不能对学生作业、信息技术基础知识落实有效的指导、评价，往往将作业完成、作业批改、作业评价等工作挪到课下，但课下教师和学生缺乏有效的沟通渠道，其教学质量不达标。而以“泰微课”资源与翻转课堂的整合，教师对信息技术教学，仅需上传微视频，学生在课前观看视频，提前预习，对技术内容有轮廓性的认识，教学难题迎刃而解，课堂教学更加流畅、高效。学生在课下就对信息技术知识展开系统性的学习，在课堂上教师主要处理学生遇到的问题，可以提高教学效率，也减轻教师教学负担。
3.以“泰微课”资源与翻转课堂的整合教学模式在信息技术教学中的应用
将“泰微课”资源与翻转课堂的整合应用到信息技术教学中，可打破传统教学模式对课堂的束缚，为现代信息技术教学注入新鲜血液。目前“泰微课”资源与翻转课堂的整合还需要更多实践经验支持，其应用过程中可能会遇到各式各样的问题，如教师教学理念有待更新、学生主动学习能力参差不齐等，导致信息技术教学整体效果受到一定程度影响，需积极探索“泰微课”资源与翻转课堂的整合的应用，为更好提高信息技术教学水平打下基础。
3.1坚持科学的教学理念
互联网时代背景下，构建高效的课堂成为时代教育主要趋势，要以更高效率的教学满足经济、社会发展需求。以“泰微课”资源与翻转课堂的整合的新型教学模式符合高效教学理念，受到社会广泛重视。通过“泰微课”资源与翻转课堂的整合开展信息技术教学，其视频内容简短、摘要，视频是对课堂知识的浓缩，也是对单个知识点内容的拓展、细化分析，再加上翻转课堂将原本的课堂教学扩大到课下，突出学生在教学中的主体作用。在信息技术教学中更好的落实“泰微课”资源与翻转课堂，对教师专业水平要求较高，教师需具备专业的网络知识，还有必要的教学设计能力，以科学发展观为核心理念，针对不同学习能力的学生制作出不同的课程视频，确保学生可以在信息技术学习中都有最大程度的进步。但是这样一来教师的工作负担大大增加，工作中压力较大，部分教师排斥、敷衍微视频与翻转课堂在信息技术教学中的应用。
故应及时更新教师教学理念，采取多方便措施鼓励教师应用“泰微课”资源与翻转课堂。
（1）首先，校方还需继续完善自身管理应用机制，积极推广“泰微课”资源与翻转课堂的整合，推广该教学模式在信息技术教学的应用，对积极落实该教师模式且取得不错教学效果的教师，给予奖状奖励及奖金支持，对仍采用传统教学且教学效果不理想的教师给予通报批评和适当经济处罚，充分调动教师应用现代化教学模式的积极性。
（2）再者，校方应强化基础设施建设，积极引进更先进的信息化设备，对现有设备完善运维管理措施，为“泰微课”资源与翻转课堂的应用做好硬件基础知识，使教师更积极的采用多媒体信息技术展开教学、科研，将多媒体技术和信息技术教学更好结合起来，发挥“泰微课”资源与翻转课堂的整合教学模式最大成效。
（3）最后，还要针对教师开展再培训，主要提升教师的信息技术综合水平，提高教师微视频制作能力、教学设计能力，使其可以设计出更精美、更符合信息技术教学的视频内容、教案内容，提高教师应用“泰微课”资源与翻转课堂整合教学模式的信心。
3.2针对各个学生制定个性化任务目标
“泰微课”资源与翻转课堂整合模式在信息技术课程中的应用，需充分考虑到学生学习能力、学习基础、兴趣差异对构建高效课堂的影响。传统信息技术课堂教师布置统一化的学习任务，任务设计综合考虑班级学生平均水平，导致学习任务对于差生而言难度过大，对于优等生而言又缺乏应有难度，学生实际操作遇到多种问题。故应针对学生综合学习水平的差异，为其制定个性化的任务目标。布置任务要突出层次，任务由简到难，层层设计。对基础知识学习任务布置，要紧扣教学知识点，在原有知识点基础上，以微视频的方式拓展内容，激发学生学习兴趣，提高信息技术基础课程成效。考虑到优等生的学习需求，设置好基础学习内容后，还要设计“提升性视频”，将信息技术的深入拓展、现代化发展等融入到视频制作内，设计探究、研究性的学习任务，满足优等生拓展学习需求，使每个学生在信息技术学习中都能够得到最大程度的提高。
3.3提高学生自主探究学习能力
“泰微课”资源与翻转课堂整合的教学模式，将学生自主探究的时间从课堂转移到课下，教学约束下放，学生的自制力、自主学习能力对其学习效果影响巨大。故实施“泰微课”资源与翻转课堂整合教学模式需要学生具备较强自主探究的学习能力，才可起到高效课堂构建理想效果。虽然信息技术教学中教师明确要求学生自主参与学习，但是在课下学生不受约束，可能利用自主学习时间去做其他，影响教学效果。因此，教师要采取措施提高学生自主学习能力，让学生养成主动学习的习惯。例如，可以让学生在课下通过小组合作的模式，彼此联系展开学习，每个小组设置5-6人，设置一名组长，起到监督和促进学生学习的作用。课堂上教师可以和各个小组加强沟通，针对小组内部出现的问题给予对应指导，从而提高学生自主学习兴趣，提高学生自主学习能力。课下可以和小组长成立班级委员会，通过微信群、QQ群、“泰微课”APP等加强和学生的联系，学生和组长又建立次级QQ群，为学生创造一个自主探究学习的氛围，带动更多的学生主动投入到学习中，树立“终身学习”的正确观念。此外，教师要不断完善教学的激励机制及评价机制，多鼓励、引导学生及参与到自主学习中，对学习用工、表现优异的，及时给予表扬，提高学生荣誉感、自豪感，潜移默化中提高学生自主学习能力。
4.结束语
综上所述，以“泰微课”资源与翻转课堂整合支持的教学模式是新时期国家教育发展的重要方向之一，将其应用到信息技术教学中，需认识到现有信息技术教学的不足以及“泰微课”资源与翻转课堂的整合的优势，最大程度的利用微视频与翻转课堂整合的教学模式优势，解决传统教学中不能解决的问题，构建更为高效的信息技术的课堂。作为新的教学模式，“泰微课”资源与翻转课堂整合虽然受到多方面的阻力，但是只要我们教师及时更新教学理念，针对各个学生制定个性化任务目标，逐步提高学生自主探究学习能力，相信新技术所带来的优势，必然能提高我们信息技术课堂的效率。
参考文献
[1]胡滢滨, 李丽华. 基于翻转课堂理念下高校计算机应用基础课程教学设计的探究[J]. 计算机产品与流通, 2020(07):272-272.
[2]伍周旋. 让信息技术为传统文化的传承服务——翻转课堂教学模式在灯谜校本课程实施的探索[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2018(二). 0.
[3]徐珊珊. 带你走进不一样的视界——基于翻转课堂的小学信息技术教学实践与探索[J]. 课程教育研究, 2019(38):62-62.
[4]于洪深. 借助微课翻转课堂的教学方法探索——评《翻转课堂与微课程教学法》[J]. 中国高校科技, 2019, 000(011):P.I0010-I0010.
