中职校英语学困生词汇学习现状调查
摘要：词汇是语言的基本要素，学习语言离不开学习词汇，对于英语学困生而言，英语学习困难之一就是词汇学习。中职英语学困生更是由于基础薄弱，在词汇学习上突显其基础知识的缺乏，中职英语学困生的词汇学习到底有哪些困难，要解决这些困难又需要教师给出怎么样的帮助，本文就这两个问题展开调查与讨论，试图通过调查讨论，提出解决中职英语学困生词汇学习困难的教学建议。
关键词：中职英语 学困生 词汇 学习困难 学习策略
一． 引言
语言的学习离不开词汇的学习，词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位。纵观中等职业学校英语教学，英语学困生是一个长期以相当多的人数存在又无法避免的问题，转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成部分；本文旨在了解本校的中职英语学困生的词汇学习中存在哪些困难，针对这些困难，中职英语教师又可以做什么来提高英语学困生的学习。
二．中职英语学困生词汇学习困难调查
根据相关研究，结合本人所教的机电系中职学生的实际情况，本文所研究的学困生，是指智力发展水平正常、在英语学科上没有形成良好学习习惯和科学的学习方法、语言应用能力相对较差、英语成绩在连续一年内的五次以上系部、学校等以上组织的大型考试中，（比如期中、期末阶段性测试，全国英语等级考试一级）平均成绩在全年级排名靠后的30位学生。
笔者对本系二年级的符合条件的学生进行了访谈与调查。调查问卷的维度为：词汇学习观念；词汇的音形义的学习情况；词汇认知策略；元认知管理。
根据问卷调查，可以得到以下结论：
1.词汇学习观念未正确树立。
经过初中三年的英语学习与中职一年的学习，学困生发现了自己英语学习已落下，将自己的学习困难原因归因于记忆力问题，对于单词需要背的观念基本认可，但对于单词需要在用中学的观念普遍未有意识。
2．语音知识缺失严重
有约三分之一的中职英语学困生未掌握最基本的国际音标，超八成学生未掌握单词的拼读规则，同时近九成学生未掌握重读音节知识。这与学生初中时候打下的语音知识的基础有这十分重要的关系。语音知识的缺失导致学生无法正确发音，无法正确拼写，无法辨认这个单词的书写与口语形式。
3．词形词义与语用的学习不到位
1）词形记忆困难
近八成学困生表示不能根据单词读音记忆单词拼写。而有超八成学困生记忆单词不注意词性，同样，超八成学困生单词只会中英文一一对应。这与教师的评价词汇的掌握的方式有着直接的关系。
长期以来，默写作为教师常用的评价词汇学习的重要方法，但在默写的过程中，许多教师只报中文，让学生把单词拼写出来。这样的方式实际上不科学的。比较科学有符合实际的方法应该是：教师读英文，学生拼写出单词，写出中文，再写出词性。这样的默写比教师读中文，学生拼写单词更能检查出掌握词汇的情况。
2）词义理解，词汇用法上存在困难
调查显示绝大多数学困生在全面理解词义方面存在困难，词汇的用法上也存在很大困难。对于学困生而言，他们只是简单地把单词的中文背下来，来应付默写，做练习时，由于对词义一知半解，对词汇用法不清楚，因此很难有很高的正确率。当无数次的测试让学困生无法获得成功，学生就对词汇学习产生了厌恶恐惧心理。
4．词汇学习策略运用水平低
通过调查得出，学困生运用词汇学习策略极其有限，而且运用水平很低。传统的词汇教学教师只是讲解词汇，未有对学生学习策略的培养与训练，学困生更是由于学不得法，失去了学习的动力。学困生记忆单词只会用重复记忆的方法，通过死记硬背把单词识记下来，但是记忆时间很短，未达到可随意回忆起单词的掌握准则。
复习强化策略使用不够。保持和遗忘是记忆过程中的一个环节。在访谈中发现，对于所学词汇的遗忘在学困生中是普遍现象。Nation指出，学习者只接触单词一次，不能习得单词的整个知识，只有接触五到十六次才能习得这个词。而对于学困生而言，接触单词只有一二次，远远达不到习得需要的量。
由于学困生基础知识的薄弱，加之对英语学习失去了兴趣，所以在学习单词记忆方面未付出足够的努力，单词记得快也忘得快，导致了学困生的词汇量的匮乏。
四教学建议
通过以上的调查与分析，现对教学提出如下对策：
1.帮助学困生树立正确的词汇学习观念，明确学习英语的目标。
2帮助学困生弥补缺失的基础语音知识
3.训练学生的词汇学习策略
由于调查的范围有限，本次调查研究存在一定的局限。在今后的工作中，笔者将更加深入地对这一课题进行研究，力争通过实践找到提高英语学困生词汇学习效率的方法，为英语学困生的长足发展做出努力。
参考文献：
1.牟春玲中等职业学校学生英语词汇学习策略研究（硕士论文）东北师范大学2009
2.吴金黄初中生英语词汇学习策略使用现状的调查研究（硕士论文）华东师范大学2009
3.张玉君初中英语学困生词汇学习策略调查（硕士论文）东北师范大学2009
4.朱彩霞：高中生英语词汇学习困难的调查研究（硕士论文）华东师范大学2013
