多元识字，童趣课堂
《语文课程标准》指出识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，更是第一学段教学的重点。而小学低年段的孩子天真活泼，想象丰富，童趣横生，引领他们学习博大精深的汉语言文字，必须打破传统的识字教学模式，改变教师逐个单调地分析字词，学生呆板地死记硬背的方式，激活犹如一潭死水的识字课堂。作为奋斗在一线的低年段语文教师，我认为识字教学要结合该年段学生的特点，使之富有童真童趣，既能让学生学会课本中的生字，领悟识字的方法要领，又能激发学生识字的兴趣，培养主动识字的良好习惯，让学生学得愉快、轻松、自主、有效，取得事半功倍之效。
一、溯源造字方法，字理识字妙趣多
汉字是我国古代劳动人民根据生产、生活需要而创造出来的，每一个字的枣子方式和构形特点都有一定的道理和依据。而所谓的字理，就是汉字的构形理据。教师依据汉字的产生组构和演变规律，从汉字的音、形、义的关系入手进行识字教学，把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程就是字理教学。教师若能巧妙运用上汉字的造字规律或分析生字字理，一个个汉字将变成一个个妙趣横生的故事，或者一幅幅形象生动的图画，相信学生识字时也会兴致盎然、学而不厌，甚至过目不忘。
直观形象的象形字，采用了描摹事物本身的形状特点来造字的，教师只需出示字的原始图形，让学生思考图形与字义的联系，再配合古文字讲解字的演变过程让学生来识记。有些汉字演变到现在大都已经不再象形，此时通过追溯字源，展示对应的图形和古文字，图文并茂有助于学生理解该字的字形和字义。“月”字像一弯月亮的形状，而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，还可以利用一些口诀来掌握该字的形体，如日月齐照，大放光明。上小下大，形似山尖。形声字在汉字中的比例最大，教师可用形声字共有的声旁为母体字，与不同的形旁相匹配，就可以引出一批形声字来，让学生知道形声字的构字规律。例如：用声旁“青”作为母体字，就可以出“清”、“晴”、“请”、“情”、“蜻”等一串字，教师可采用归类识字的方法，帮助学生理解生字的声旁和形旁。同时进一步引导学生探究辨析，构建起汉字之间的内在联系，架起汉字的结构框架，学生便能提高识字的效率和质量。
二、创设自主形式，多元识字童趣多
低年段学生有意注意的时间较短，大多以无意注意为主，让学生爱上识字写字的最佳途径便是改变枯燥单一的方式，顺应儿童的身心特点，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，让学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
随文识字便是一个很好的选择。所谓随文识字，就是指学生在教师的引导下，学生积极主动地在具体语言环境之中识字，边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇。首先，教师可在初读课文时，随着文本指导生字的读音。其次，在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。例如在教学《狐狸和乌鸦》一课中的“叼”字时，教师可以让学生先利用做动作来记住这个字，然后提出“还有哪些口字旁的字也表示嘴巴做出的动作？”学生必然会想到“呼吸”“吞吐”“啃咬”等一系列词语，这样等于一下子记住了许多关于口字旁表示动作的字词，何乐而不为。最后，教师还可以利用文章的情境帮助学生理解生字的含义，例如《夕阳真美》一课中的“灿烂”一词，教师便可以利用文章中“夕阳把灿烂的霞光留在遥远的天边”这一句所表现出的温暖而耀眼的情景，来识记和理解灿烂一词，让孩子们明白“灿烂”都有火字旁，可以表达温暖或者耀眼的意思，这样孩子们就引申出“灿烂的阳光”、“灿烂的笑容”“灿烂的焰火”等词组进行积累。
列夫托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《语文课程标准》也把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。如果能够让学生自己主动识字，想办法来识字，相信效果一定好于教师反复唠叨。所以，自主识字就是让学生用自己感兴趣的方式识记自己最喜欢的生字，例如可以请小老师来教学生字的读音、记字方法、组词造句等等，让孩子们体验当老师的乐趣，展示自己所长和预习效果。这样不仅调动了学生的积极性，丰富了学生的想象力，也加深了学生对汉字的记忆，领悟了汉字学习的方法。自主识字还可以小组形式展现，现代学生的课外积累是丰富的、惊人的，教师不能忽视学生的主体地位，而应转变学生的学习方式，成为课堂的组织者和引导者，让学生分享交流对于生字的了解、体会，以知识交换知识，以方法引导方法，以学生教授学生，相信学生定会乐在其中，在讨论中收获知识，在合作中学会分享。
三、激发兴趣愿望，主动识字乐趣多
人们常说，兴趣是最好的老师，是点燃学生探究新知的火花，是激发学生创新思维的动力。识字教学中激发学生主动识字的愿望和兴趣至关重要，教师应该授之以渔，交给学生方法和能力，让学生自己走进汉字的殿堂。例如：“看图识字法”可以让学生运用形象直观的图画识记生字；“字谜口诀法”可以让学生发挥想象、创编字谜、识记生字；“动作演示法”可以让学生动手又动脑，在活动中识记生字。学生掌握了识字的方法，便能够主动地在学习中、生活中识字，从课内延伸到课外，从课堂延伸到生活，识字便不再是教学任务，而是一种兴趣，一种习惯。
总之，我们面对的是一群天真可爱的孩子，他们的言语和行为都充满了童真童趣，如若我们也能以这样的童心对待孩子们，对待识字教学，引导孩子们寻找到汉字的趣味，领悟汉字学习的方法，多元识字，逐渐培养学生的识字能力。那么，汉字将在我们的巧妙设计之下，盛开，绽放出一朵朵绚烂之花，课堂也将趣味洋溢，芳香怡人。
