开设中职语文课内阅读的实践体会
摘要：在中职语文课尝试开设课内阅读，即将学生的课外阅读活动引进课堂，使之在教师的指导下，激发学生的阅读兴趣，增加其阅读量。
关键词：语文课程标准；课内阅读
设计背景
中等职业学校学生语文学习中的问题几乎都与阅读的匮乏有关，同时，学生某一门课程没有学好，阅读能力的低下是一个不容忽视的因素，即没有掌握阅读本课程教材的方法，没有形成阅读本课程教材的能力，进而影响到对课程内容的掌握。《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“培养（学生）爱读书、多读书、读好书和记诵名句、名篇的习惯。”毋庸置疑，优秀的课外读物对发展学生的思维、健全他们的人格具有深远的影响。《课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，这对普通高中较自觉的学生来说，不难做到，但对缺乏良好阅读习惯的中职生来说，这个标准却很难达到。况且中学生课外阅读的随意性很大，常常是感兴趣的书就读，而不问是否“有益”。如果不加以指导，学生不仅收获不大，浪费时间，甚至可能受到不良思想的影响。笔者在中职尝试开设课内阅读，将学生的课外阅读活动引进课堂，在激发学生阅读兴趣和增加其阅读量方面，收到了较好的效果。
具体实施
（一）安排时间，布置任务
笔者在征得学校领导的同意，并取得学校图书馆管理员的支持配合后，从任教的班级每周两节自习课中抽出一节，带领学生到图书馆阅读书籍、杂志，以保证学生养成有规律阅读的良好习惯。同时，还将各班每周最后一节语文课定为阅读检查课，以此督促、检查学生的阅读活动和成果。并规定阅读成绩占期末总评的30%，以提高学生的重视程度。
为了使学生的阅读有序并提高其阅读效率，可将此部分教学内容以栏目的形式布置给学生。这些栏目分别为名著微缩、情感话廊、诗意人生、金玉良言、奇妙世界、社会之窗、奇风异俗、自由论坛、成长岁月、解读生命、历史文化、楹联欣赏、旅游天地、广告集锦、成语探源、名人读书、多元思维、网络文学、人物春秋等。这些栏目从不同角度、不同学科、不同领域筛选好文章，集思想性、科学性、知识性、人文性、趣味性、实用性于一体。同时，教师还可向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《看世界》、《知识窗》、《中外文萃》等杂志和一些中外名著以及《心灵鸡汤》、《文化苦旅》、《爱的教育》、《EQ情商》等人文书籍。最新的学习心理研究认为，学习有三种形式：个体化学习型、灌输型和合作式学习型，并普遍认为第三种学习形式最佳。因此，可以把学生分成若干个小组，每小组根据自己的喜好，任选二到三个栏目，有目的、有选择地读书。要求每组在阅读检查课时，提供所选栏目的两篇相关文章，推荐给全班同学，还要详细说明推荐的理由。
（二）小组合作，多样评价
有的放矢，有路可寻，学生阅读的兴趣自然就大大增强了。任何一堂语文课，主体都是学生，教师要从观念上、时间上、态度上、教学设计上予以保障，尤其是保障学生对文本的认知过程。教师要为此预设时间，创设空间，营造情境（给学生时间，给学生空间，给学生感觉，给学生舞台）。教师绝不能独霸课堂，讲话时间总量不能超过２０分钟。因此，为了更好地调动学生参与的热情，教师还可将课堂也交给学生驾驭。每个小组轮流充当老师，将本组提供的文章介绍给全班同学。由于自己将成为课堂的主人，学生的积极性空前高涨。小组成员分工合作，分头查阅资料，分块撰写教案，认真讨论补充。组内各成员还充分发挥自己的特长：熟悉计算机操作的学生借助网络查找资料，文笔好的学生负责撰写发言稿，口齿伶俐的同学则当之无愧地走上讲台做小老师。台上讲课的学生认真投入，台下听课的学生有很强的参与意识。在共同获得知识之余，为台上的同学打分并进行评述，评论优、缺点。这样，不仅对台上的同学是一种激励，而且为以后讲课的同学提供了借鉴。对学生的阅读评价可采取多种方式相结合的办法：首先由小组成员根据各组成员付出的努力进行互评，再由班上其他同学对该小组的表现打分，最后是教师的评价。最终成绩则按30%、30%、40%的比例综合计算。
（三）教师指导，循序渐进
课外阅读是语文教学活动的必要延伸和补充，因此，要鼓励学生阅读与教材相关的文章。如教学《曹操煮酒论英雄》时，笔者从曹操的自负、奸诈性格，引出郭沫若对此做得的翻案文章；学完苏轼的诗词，就补充余秋雨、周国平等对其的研究文章，从而对苏轼其文其人作研究性探讨，走近诗人的内心世界和生活时代，获得更深层的体验。教材中凡涉及的古今中外名篇节选，都要求学生通读原著。有些学生畏惧大部头的长篇巨著，所以笔者确立了由易而难、循序渐进的阅读方法。这样，可使学生阅读兴趣不受挫。学生可从《读者》、《青年文摘》中的一些短小精悍的文章开始阅读，逐渐过渡到《梵高传》、《文化苦旅》、《爱的教育》、《EQ情商》等人文书籍及《心灵鸡汤》、《悟空传》等畅销易懂的书。由一些大作家的散文集，如冰心散文等逐渐过渡到名著简缩本，乃至大部头名著、研究性专著等。鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品做出个性的反应。这样在阅读鉴赏过程中，可以培养学生的创造性思维能力。
效果分析
（一）激发了学生的阅读兴趣，增加了阅读量，提高了阅读层次
据调查，85%的学生喜欢这样的课内阅读。语文阅读课成为学生最感兴趣的课，课堂气氛也很活跃。阅览室书架上的杂志、名著逐渐成为学生的喜爱。学生的阅读量增加了，有的学生一学期就阅读了十几本书；阅读面广泛了，阅读层次提高了，许多学生舍弃了对于漫画、流行小说的兴趣，把注意力集中到了经济、军事、文学、高精尖技术等十几个门类的读物，大大开阔了眼界，丰富了知识。
（二）加强了学生的合作意识
合作与协调能力已成为当今飞速发展的社会中重要的人才衡量标准。阅读活动以小组为单位开展，培养和训练了学生的合作能力。在活动过程中，原先胆小、害羞的学生，敢于在人前发表观点、看法了，增强了学生的与人交往的能力，人际关系和谐，同学之间的友谊也日渐深厚了。
（三）锻炼了学生的写作能力和语言表达能力
由于在阅读中积累了大量素材，许多学生不再视写作为畏途。在阅读中产生的感想，使他们有一种想表达出来的冲动，在教师的帮助下，产生了许多优秀的作文。校刊、团刊中大部分都是笔者任教班级学生的习作，另外还有一些优秀文章在《广州青年报》、《职中生之友》等报刊上登载。课外阅读丰富了学生的语言储备，加强了语言表达的准确性。阅读检查课使同学之间交流增多，无形中提高了学生的语言表达能力。
（四）提高了学生搜集、处理信息的能力
当今社会是一个信息社会，谁掌握了信息，谁就拥有了更多的成功机会。因此，培养学生搜集信息、利用信息的能力尤为重要。通过阅读的训练，学生获取信息的能力增强了，知识面、观点和见解都发生了明显的变化，这些变化反过来又促进了语文学科的学习。特别是在上课回答问题时，他们的回答往往出人意料，令人惊喜。
总之，新时代新挑战，中职语文教学既要着眼于学生语文水平和人文素养的提高，又要从学生的特点出发，在职教语文教学中，运用多种恰当的方法，从各个方面去感染学生，让他们发现语文学习的实用性，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，使语文教学真正达到教书育人的效果！
