中职数控专业英语学困生词汇学习现状调查
摘要：词汇是语言的基本要素，学习语言离不开学习词汇，对于英语学困生而言，英语学习困难之一就是词汇学习。中职英语学困生更是由于基础薄弱，在词汇学习上突显其基础知识的缺乏，中职英语学困生的词汇学习到底有哪些困难，要解决这些困难又需要教师给出怎么样的帮助，本文就这两个问题展开调查与讨论，试图通过调查讨论，提出解决中职英语学困生词汇学习困难的教学建议。
关键词：中职英语 学困生 词汇学习困难 学习策略
一． 引言
语言的学习离不开词汇的学习，词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位。而对于英语学困生而言，英语学习的困难之一就是词汇学习。中职英语教学大纲对词汇的基本要求是：学习1800个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习150个左右习惯用语和固定搭配。
纵观我们的中等职业学校英语教学，英语学困生是一个长期以相当多的人数存在又无法避免的问题，转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成部分；学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，而且着眼于他们的个体，阻碍了他们的学业甚至全面发展。词汇学习是英语学习的基础，贯穿英语学习的整个过程。本文旨在了解本校的中职英语学困生的词汇学习中存在哪些困难，针对这些困难，中职英语教师又可以做什么来提高英语学困生的学习效率。
二．相关概念的界定
1.学困生的界定
学困生即学习困难的学生。所谓“学困生”，指的是智力水平正常，且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或教学大纲所要求的水平的学生。
根据相关研究，结合本人所教的机电系中职学生的实际情况，本文所研究的学困生，是指智力发展水平正常、在英语学科上没有形成良好学习习惯和科学的学习方法、语言应用能力相对较差、英语成绩在连续一年内的五次以上系部、学校等以上组织的大型考试中，（比如期中、期末阶段性测试，全国英语等级考试一级）平均成绩在全年级排名靠后的30位学生。
2.英语词汇学习困难的界定
朱彩霞(2013)指出：英语词汇学习困难是学习困难的表现形式之一，通常是指英语学习者智力正常，没有感官障碍，心理正常，但由于种种主、客观的原因，不能有效地感知、记忆、理解、掌握、运用词汇，从而导致其词汇学习效果不理想的状态。
三．中职英语学困生词汇学习困难调查
本人对所在学校制造类专业机电系中职学段二年级的30名学困生进行了访谈与调查。采用SPSS软件对调查问卷的数据进行了分析。
调查问卷的维度为：
1. 词汇学习观念
2. 词汇的音形义的学习情况
3. 词汇认知策略
4. 元认知管理
调查结果如下：
维度变量Mean值N
词汇学习观念单词重要性2.35830
单词需要背3.46730
单词需要在用中学2.67330
词汇学习内容认识3.45930
词汇的音形义学习语音知识的掌握1.97830
单词形式的掌握2.67330
单词词义的掌握2.12430
单词语用的掌握2.47830
词汇认知策略用词典1.35430
记笔记1.76330
单词表2.16530
口头重复2.45830
视觉重复2.37830
联想2.45930
词根词缀2.87430
元认知策略注意2.13430
根据上面的数据，得出了以下结论：
1.词汇学习观念
词汇学习观念中涉及四个变量：单词重要性，单词需要背，单词需要在用中学，对词汇学习内容的认识，根据mean值，学困生对单词需要背（mean=3.467）和对词汇学习内容的正确认识(mean=3.459)是认同的，都超过3.0的中间线，说明学困生在这两个方面形成了较正确的认识。而对于单词的重要性（mean=2.358）和单词需要在用中学（mean=2.673），说明学困生对于词汇学习的重要和词汇学习需要在用中学并未有教强的意识。
2.词汇的音形义的学习
词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的三个要素，才能在交际活动中领会运用词汇。
一．词汇的三要素
词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介，涉及到语音知识的学习。
语音学习是语言学习的基础，学习者应掌握包括音标、拼读规则、重音的朗读等方面的内容。
调查显示在所有学困生中，语音知识的掌握（mean=1.978）是最为明显的不够，
一般来说，学生在初一、初二阶段就应该能够根据国际音标正确地读出生词。但事实上，部分学生的语音知识掌握较差，连起码的48个国际音标和单词的拼读规则、重音及音节的划分都没有掌握，因而不能根据音标正确拼读生词。
词形涉及拼写、词类、词缀等信息。调查显示在学习词汇时对单词形式的掌握为（mean=2.673），说明学生对词形的掌握很不到位。根据访谈了解到，大部分学困生不具备根据单词的读音进行正确的单词拼写的能力，学困生中没有学生完全掌握拼读规则，因此他们根本无法把读音与拼写结合起来，所以在拼写单词方面效率低下。通过调查与访谈，笔者了解到大部分学困生表示在学习单词时不会去关注词性，大部分学困生不了解词缀的概念。
词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。调查显示学困生在单词词义的掌握方面（mean=2.124），可见大部分学困生学习词汇时对词义的掌握也是很不够的。通过访谈，笔者进一步了解到，学生说被单词中文只背一种意思，有的甚至因为老师默写过程中不要求写中文，根本不去背中文意思。
二．词汇的用法方面
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。调查显示学困生在单词语用的掌握（mean=2.478）方面也很有问题。超八成的学困生在词汇的搭配、短语方面有很大困难。而对于习语、风格、语域几乎没有概念。
3．词汇的学习策略的使用方面
词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用，对学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略对学习词汇有着决定性的作用。根据词汇学习特点与学困生的实际情况，主要从认知策略中的七个方面对学生进行调查。调查显示学生遇到生词时用词典的策略（mean=1.354）和记笔记来学习新单词的策略（mean=1.763）都很少使用，用单词表背单词、口头重复、视觉重复、联想和用词根词缀的学习策略的使用频率均处于较低水平，可见学生对于词汇学习策略不常用。
4．元认知管理策略
元认知管理中的注意的mean值为2.134，可见学困生对于哪些词语需要记忆与掌握没有意识。
四．需要的帮助
根据访谈与调查，97%的学生表示希望教师教会他们记忆词汇的方法，78%的学困生表示需要教师教会他们单词拼读规则，86%的学生表示希望教师教会他们学习词汇的策略。
从以上调查，可以得到以下结论：
1.词汇学习观念未正确树立。
经过初中三年的英语学习与中职一年的学习，学困生发现了自己英语学习已落下，有的已基本放弃，对词汇学习的认识不够，将自己的学习困难原因归因于记忆力问题，对于单词需要背的观念基本认可，但对于单词需要在用中学的观念普遍未有意识。因此要加强学困生对英语学习过程中词汇学习的重要性的认识并让学生了解到单词在用中学才能真正掌握。
2．语音知识缺失严重
有约三分之一的中职英语学困生未掌握最基本的国际音标，超八成学生未掌握单词的拼读规则，同时近九成学生未掌握重读音节知识。这与学生初中时候打下的语音知识的基础有这十分重要的关系。经过访谈了解到，在初中阶段，由于部分教师在课堂上将音标的知识一带而过，而学生的学习习惯不良，上课不注意听讲，课后也不加弥补，这些原因都造成了语音知识的掌握非常不扎实。语音知识的缺失导致学生无法正确发音，无法正确拼写，无法辨认这个单词的书写与口语形式。
3．词形词义与语用的学习不到位
1）．词形记忆困难
近八成学困生表示不能根据单词读音记忆单词拼写。由于语音知识的缺失，导致了单词拼写记忆的困难。同时，根据学生的反映，许多初中英语教师在默写完后对错误的拼写实施罚抄几十遍的订正方式，使学生对单词拼写产生的厌恶感，从而对英语学习也渐渐失去了兴趣。而有超八成学困生记忆单词不注意词性，同样，超八成学困生单词只会中英文一一对应。这与教师的评价词汇的掌握的方式有着直接的关系。
长期以来，默写作为教师常用的评价词汇学习的重要方法，但在默写的过程中，许多教师只报中文，让学生把单词拼写出来。这样的方式实际上是十分简单而不科学的。比较科学有符合实际的方法应该是：教师读英文，学生拼写出单词，写出中文，再写出词性。这样的默写比教师读中文，学生拼写单词更能检查出掌握词汇的情况。
2）．词义理解，词汇用法上存在困难
调查显示绝大多数学困生在全面理解词义方面存在困难，词汇的用法上也存在很大困难。词义理解与词汇用法属于词汇学习更深层次的方面，对于学困生而言，他们只是简单地把单词的中文背下来，来应付默写，由于学习态度的问题，默写前付出的努力十分有限，默写效果自然不佳，做练习时，由于对词义一知半解，对词汇用法不清楚，因此很难有很高的正确率。当无数次的默写、练习让学困生无法获得成功，学生就对词汇学习产生了厌恶恐惧心理。
4．词汇学习策略运用水平低
通过调查得出，学困生运用词汇学习策略极其有限，而且运用水平很低。这与教师的教学有着很大的关系。传统的词汇教学教师只是讲解词汇，未有对学生学习策略的培养与训练，学困生更是由于学不得法，失去了学习的动力。学困生记忆单词只会用重复记忆的方法，通过死记硬背把单词识记下来，但是记忆时间很短，未达到可随意回忆起单词的掌握准则。
复习强化策略使用不够保持和遗忘是记忆过程中的一个环节。保持是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。遗忘是指读识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。在访谈中发现，对于所学词汇的遗忘在学困生中是普遍现象。Nation指出，学习者只接触单词一次，不能习得单词的整个知识，只有接触五到十六次才能习得这个词。而对于学困生而言，接触单词只有一二次，远远达不到习得需要的量。
由于学困生基础知识的薄弱，加之对英语学习失去了兴趣，所以在学习单词记忆方面未付出足够的努力，单词记得快也忘得快，导致了学困生的词汇量的匮乏。
四教学建议
通过以上的调查与分析，现对教学提出如下对策：
1.帮助学困生树立正确的词汇学习观念。
首先，要让学生树立学习英语的信心，明确学习英语的目标，同时对学生进行强调学习英语单词的重要性，通过做英语练习题让学生感受到词汇学习的重要。再次，让学生意识到通过使用词汇来学习词汇的效果比死记硬背效果要好。
最后让学生体会到词汇的学习对其他英语学习内容的影响是很大的。
2帮助学困生弥补缺失的基础语音知识
语音知识是英语词汇学习的基础，学习英语必须掌握这一基础知识。在课堂上可根据实际情况，对音节、字母组合发音、拼读规则、重读等方面的知识加以复习。对部分语音知识掌握严重困难的学困生可在课后加以辅导，采取师生共同辅导的形式。先由教师在课后把相关基础音标、音节、字母组合等内容教授给学困生，再由指定英语学优生对其进行课余辅导。辅导一段时间后，再到教师处进行过关检查。
3.训练学生的词汇学习策略
词汇学习策略对于词汇学习有着深远的意义与影响。教师可以有计划的指导学生掌握有效的词汇学习策略。根据学困生的实际情况，指导他们的词汇学习策略主要是在认知策略方面。
认知策略方面主要是训练学生在学习词汇时记笔记的方法，不管是课堂上还是在个别辅导时，都要求学困生记笔记，并对笔记进行及时评价，强化记笔记的方法。
通过构词法记忆词汇。教授学困生构词法的基本内容，让学困生掌握最常见最常用的词缀法和合成法。掌握词根、词缀的概念，并将常见词缀的字母组合与意义进行识记，如表示否定的词缀un-,dis-,de-,im-,in-等。如在学习unload的时候，就可以通过构词法进行学习，还可延伸出upload，download等词。合成词作为常见的构词法也是学生应该掌握的内容,如sunrise,sunset。通过学习构词法从而达到利用构词法进行词汇学习。
指导学生利用联想来记忆词汇。认知心理学研究认为，词汇不是孤立地储存在学习者的记忆中的，而是一联想储存和记忆的。联想是建立在词汇之前的联系上的思维方式。因此，指导学生在学习单词时利用联想法，词义上的联想如同义词、近义词、反义词等，例如：学习ruin的时候，联想到词义相近的几个词destroy,damage,再联想到反义词protect,defend等。也有词与词之间关系的联想，如在学到traffic时，联想到light/heavytraffic，在看到breaktheword时，联想到breakthepromise,breakthelaw等。
辅导学生学会记笔记策略，通过记笔记强化单词的意义与使用。
辅导学生学会使用字典，字典是学习词汇的有力工具，在培训学生使用字典策略的过程中，让学生了解正确使用字典的方法与技巧，从而增加对词汇学习的深度与广度。
同时，还可以指导学困生利用最佳时期记忆，让学生了解记忆的规律，了解并找到最佳记忆时间。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律与学困生的实际情况为学生制定记忆单词的周期。同时要求学生充分利用课堂时间与课后辅导的时间，记忆更多的单词。
由于调查的范围有限，本次调查研究存在一定的局限。在今后的工作中，笔者将更加深入地对这一课题进行研究，力争通过实践找到提高英语学困生词汇学习效率的方法，为英语学困生的长足发展做出努力。
参考文献：
1.牟春玲中等职业学校学生英语词汇学习策略研究（硕士论文）东北师范大学2009
2.吴金黄初中生英语词汇学习策略使用现状的调查研究（硕士论文）华东师范大学2009
3.张玉君初中英语学困生词汇学习策略调查（硕士论文）东北师范大学2009
4.朱彩霞：高中生英语词汇学习困难的调查研究（硕士论文）华东师范大学2013
