关于新课程背景下口算教学的研究
【摘要】口算是小学学习的重要内容，是小学生数学作业及数学考试的重要组成部分。本文立足于分析小学数学口算教学存在的问题和成因，依据相关理论和实践经验，探讨了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，提高小学生口算水平。
【关键词】口算教学 有效策略 小学数学
实施新课程改革以来，我们发现目前学生的口算水平与教材对口算的要求相差很大，其中存在的问题主要表现在：口算速度下降、口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。造成学生口算能力滑坡的因素有很多：
1、信息化时代的影响
由于计算机的普及和计算器的广泛使用，人们似乎形成了这样一种认识：计算的问题都由机器代替了，还要花大量的时间去培养学生的口算能力吗？各种媒体也在大肆宣扬如何淡化学生的口算能力。
2、新课程改革带来的转变
课程改革以来，教材大多是先由问题情境开始，取代了复习口算的位置，教学中强调自主探索、合作交流等学习方式，忽视了口算训练。这种只注重算法多样而忽略必要练习的做法，使得学生的口算能力得不到有效提升。
3、偏面的教学评价的影响
当前，由于受到教学评价的影响，对口算的关注过于注重结果，很多老师都有这样的一种思想：只要学生口算结果正确就行，至于用什么方法得出的，口算中应传承什么思想，一概不去关注不予重视。
那么什么是口算呢？
口算就是心算，它是基于个人对数的基本性质和算术运算的理解，不借助计算工具（笔、纸），主要依靠思维、记忆和语言直接得出结果的一种计算方式。口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。因此口算是“用你的脑子去算”，而不是“在你的脑子里算”。同时“口算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，是课程中相对独立的部分”。口算时，计算者要将计算分割成很多的小过程，要将各种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，这是一种很高的心理活动。
基于以上原因，我确立了"新课程背景下培养学生口算能力的策略研究"这一课题，开展了一系列的课题研究工作。现将我的一些经验总结如下。
1、加强基本口算练习和记忆性训练，夯实口算基础
100以内数的加减法，表内乘法、因数是两位数的乘、除法都是基本口算内容，应熟练掌握。我在安排巩固练习时，按巩固基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行。如，在教学表内乘法时，先找出表内乘法口诀共有多少句，再找出每句口诀的特点。强调学生要在理解的基础上来记口诀，不搞死记硬背，进行了有计划、有步骤的训练。在学生熟记口诀后，还加入了一些口诀练习题进行训练。如：（）七四十二，（）九三十六,（）×8=32等。对于表内除法，当商大于除数时，学生普遍存在用口诀求商有困难的问题，比如45÷5，42÷6，63÷7，学生分别先想到的总是5、6、7的口诀。但是在这口诀里最大分别是五五二十五，六六三十六，七七四十九，找不到五（）四十五，六（）四十二和七（）六十三，所以在指导学生背口诀表时，我不仅要求学生熟练的横着背，竖着背，还要求学生会拐弯背，目的是为了强化表内的乘法，同时强化学生的口算能力。
2、讲究训练形式，激发口算兴趣
兴趣是最好的老师。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，我结合教学内容，让学生每天视算或听算10道题目。
视算练习就是采用看练习题来计算，形式可采用按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。
听算练习，老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用，这种练习有利于培养学生的注意力。
采用多种形式进行口算训练，这样不仅提高了学生的口算兴趣，还培养学生良好的口算。
3、注意探索规律，提高口算速度
口算能力的培养并非一蹴而就，它需要根据学生知识水平的增长，适时地引导、提升，应注意探索规律，在提高学生对数据特征的观察力，式题的变形能力以及数学的推理能力等方面加强训练，来提高学生口算速度。如：
（1）用"凑整法"口算
①加数"凑整"如26+5+4=？
②运用减法性质"凑整"如50-13-7=？
③连乘中因数"凑整"如25×14×4=？
（2）运用"分解法"口算
如25×32把原式变成25×4×8来计算
（3）运用运算定律口算
如加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律、分配律来计算。
在训练中，我注意循序渐进，先示范，再指导，扎扎实实，提高学生的口算能力。
4、增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练
培养学生口算能力，重在平时，贵在坚持。教师可以利用上课前的3-5分钟，对学生进行口算训练。同时,鼓励学生建立口算练习本，根据学习内容，每天自编10道口算题进行练习，教师根据学生实际有针对性地进行指导。
在平时的学习中，引导学生凡是能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决。这样有利于提高学生口算能力和反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技巧。比如52×1.5+13÷0.5×97看到52×1.5马上想到"1个52"再加上"半个52"得三个26，或直接得出78，而13÷0.5，已知13当中有26个0.5，故3÷0.5×97=26×97，所以像这样一些带有综合性的训练，由于熟练运用了口算，学生计算速度快，同时思维能力也得到锻炼和提高。
通过对研究对象的后测，发现学生的口算能力有了显著提高，这主要得益于学生持之以恒地练和教师恰如其分地导。同时，口算方法的指导、口算能力的培养、口算习惯的养成等，这些无一不是教师在刻意地教，教的痕迹十分明显。而学生的主动性不是很强。因此，我也在思考这一个问题：如何把外在要求转变为内在需求？怎样把口算真正成为学生自主学习的内容，从而更大程度去培养学生自主学习的能力？我将在教学中不断去求索。
