浅析项目教学法在《金属材料与热处理》教学中的应用
【摘要】从实例教学，中职院校技能人才培养目标和趋势出发，结合参与相关专业课程的教学改革，特别是在《金属材料与热处理》这类理论性强、陌生名词多的课程，如何培养学生自主创新、独立实践能力，是课程改革中教师的重要工作，在此我谈谈项目教学法在实践性教学中的体会。
【关键词】项目教学法 金属材料与热处理 实践
《金属材料与热处理》是一门枯燥乏味的学科，普遍反映教师难教，学生难学。中职学校学生理论基础薄弱，层次不齐，对理论学习兴趣不大，采用传统的教学方法，重理论，轻实践，学生学习积极性低，教学效果不是太明显。如何依据新的职校教育理念，发挥学生的学习主体性，让学生在做的过程中学习相关知识，是我们要研究的重要课题。为此，我们开始尝试对传统的教学方法进行改革，引入了比较实用的项目教学法。按实践课程设计学习过程，在实践情景中开展学习。
一、 关于项目教学法
传统理论教学模式难于激发学生学习兴趣。传统教学模式依附于知识体系的课堂讲授，而中职学校教学目的在于应用。如果教学不重视知识应用的培养，动手能力的提高，学生只能是没有实际动手本领的“书呆子”。
就中职学校而言，现在的实践与理论教学存在时间、内容上严重脱节问题，久而久之，实践不能运用好理论知识，学生就对理论课学习失去兴趣。高职教育的目标是要培养“技术应用型”实用人才，所以又可称之为高等技术教育。“项目教学法”正是为适应当前我国高职教育的需要而进行的有益尝试。“项目教学法”的理论基础是陶行知先生倡导的“在学中做,在做中学”的教育思想。它把“做”作为通向“理解理论”的一个阶梯，以“做”促学。它的思路是以工程项目为主线，以“项目驱动”为主要形式，介绍专业知识的广阔领域，将实践项目贯穿于教学的始终。其优越性在于通过工程或实验项目引入新知识,以实现学生的技能提高与理论知识同步增长的目的,充分激发学生学习的原动力。理论教学与工程实验项目紧密结合，让学生学有所用、学有所长，使被动传授知识变主动的形象的实体教学，让学生在项目中进行相关参数的选择和计算,在实践中巩固所学理论知识,做到融会贯通。由学生亲自进行项目设计,做到学以致用。这种教学方法较好地培养了学生分析问题、解决问题的能力以及综合应用知识的能力，提高了教学效果。通过项目的实施，让学生体验获得成功的乐趣,实现兴趣教学，达到高职教育的培养目标。
二、引入“项目教学法”，从教学内容、教学方法和手段的改革入手
1、精选教学内容
教学内容我感觉应从职业岗位的要求出发，本着以培养实践能力为主，基础理论讲授以“必需、够用”为度的原则，专业教学内容强调针对性和实用性，不追求科研、设计、开发的“后劲”，而是注重满足生产一线技术应用和企业经营管理的“后劲”。基于此原则，在教学内容的改革和设计上可以根据金属材料与热处理技术专业的专业关键能力（金属材料热处理及表面处理生产操作能力、金属材料检测能力、热处理车间生产管理能力等）进行该专业教学内容的重新整合，教学内容上的这一系列改革应该不光可提高学生学习本专业的积极性，而且也提高了学生的学习、实习实训积极性，为本专业的良性发展奠定了基础。
2、教学方法的改革
在遵循教学一般规律的前提下，根据课程的难度和特点，尽可能采用多种教学方法穿插进行。理论教学利用多媒体进行课堂讲授，组织学生观看各种教学辅助图片，达到理论与实践的融合。在实训车间进行各种实验、实训项目，使学生全面掌握各种热处理工艺过程、常见热处理缺陷及控制方法及热处理设备使用与保养。我们要打破传统教材“填鸭式的灌输式教育”特点，比如：“项目式”教学法：依托热处理实训室、材料实验室，在“金属材料热处理工艺”实训教学中尝试项目教学法。以典型零件为实例，教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终，将一门或多门课程中的知识点融入到项目中，学生以完成项目为主要目的，教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果。学生以小组工作的形式，完成“准备——实施——检查——分析”全过程。首先将项目课题放在小组内让学生讨论，每个小组成员都要查阅资料、制定工艺路线；然后，经过大家讨论群策群力最终确定出较好的工艺路线，这期间指导教师给予必要的指导和帮助；最后，按照确定的最优解决方案，学生以小组工作的形式完成工作。“项目式”教学法的目的是培养学生的实践能力、社会能力、综合能力。实施效果是发展他们的知识和技能，锻炼他们计划、实施、检查工作的能力。因而，目前我院所使用的课本就是劳动版的行为导向教材，经过尝试，效果明显！
3、教学手段的改革
教学手段的改革不但是教学内容改革取得实际效果的重要保证，而且还直接关系到人才创新精神和能力的培养。教师在备课资料的收集、课堂教学、学生的课后学习等多个教学环节可以利用各种计算机相关技术，充分利用多媒体在短时间内能传输、储存、提取或呈现大量的图形、图像、活动画面等方面的信息的优越性，增加新的教学内容，这样大大缩短了学生的认知过程；对于受实验条件限制或者直接讲解难于理解的内容则采用多媒体技术中的动画设计辅助教学以增加直观感，改善教学效果。
三、应用案例
1、项目的确立和设计
项目教学法成败的关键是设计一项合适的工作任务。我们要充分考虑以下几个方面的问题：（1）项目活动能否调用学生已有的知识？（2）项目活动如何帮助学生完成新知识的自主学习？（3）此项目能否让学生感兴趣？（4）如何让学生之间加强沟通与合作学习？（5）如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来？⑹项目内容是否有助于学生增强自信心？在学习“第五章、热处理”时我设计了这样一项任务：
如图所示连杆螺栓用于连接坚固构件，要求有较高的抗拉强度，良好的塑性、韧性，低的缺口敏感性及较高的抗弯曲强度，以免产生松弛。材料是45钢，测试原先硬度值？热处理技术条件：250~280HBW，要想达到该性能，需要进行什么热处理？目的是什么？请合理化设计该工序，部分同学对其结果充满了好奇，兴趣非常浓厚。
2、分组制订计划及自主学习
学生根据实际问题设计出的工序是五花八门的，但哪个是正确的没有急着告诉他们，而是让他们自己介绍自己设计的工序。有的同学设计出的工序虽然很合理，但在介绍目的时存在很多漏洞；而有的同学虽然设计得不合理，但介绍自己设计的工序时语言非常简练而且幽默；有的同学虽然设计出了工序，但不敢上台介绍，我就引导他们，让他慢慢地进入角色，并且不断地鼓励，使他能够完整地介绍自己的电路。学生都急着想知道自己的设计是否合理，都想让我做出公正的评价。我就在同学们注意力高度集中的情况下，跟他们介绍了为何这么设计的理由，然后同学们开始讨论，互相帮助来修改自己的杰作。学生们在设计工序的过程中，手脑并用，自主学习，互相帮助，我不时地加以提示，他们不但学到了知识，而且语言表达能力和沟通能力也得到了培养。分组时要注意学生的搭配，将基础好、能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起，这样能保证任务及时地完成，利于优生对基础较差的学生进行帮助。
3、实施计划
这时，他们根据设计好的工序认真完成构件的热处理。这时我不失时机地插入话题，提醒他们各工序的注意事项。有的同学很快就顺利完成了，但有的同学却不知从何下手，问题接二连三的出来了。但学生一点也不气馁，他们互相帮助，互相讨论。操作时总是不停地出现问题，有的原因他们自己找到了，有的原因找不到，我就带着他们找。在同学们的努力和我的指导下，就这样他们完成了任务当同学们分组向我们展示他们的作品时，他们是那么地满足，那么地充满自信。
4、检查、评估
接线完毕，同学们开始进行自我评估，并讲解有关的实际应用。有的同学展示作品的过程中可以非常直观地演示全部过程，但有的却出现这样或那样的问题。我就和同学们一起检查，然后一起分析出现这种问题时的解决方法。最后评价时，我首先充分肯定了同学们的成绩，然后概括性地介绍本工艺的的设计思路、正确的设计方法、实际操作时应注意的事项及目前它的广泛应用等知识，让学生经过自主学习的过程后获得系统的知识。
项目教学中，学习过程成为主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在这个过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。它改变了传统教学老师介绍知识声嘶力竭，学生觉得枯燥无味，效率低下，死记硬背，难以将知识运用于实际的弊端。
四、项目教学法应用面临的一些实际问题
项目导入法的效果是明显的，但在实施过程中也遇到了不少的问题：
1、教师面临很大的工作量，同时要有较高的知识水平和实践能力。
2、教材得需要图文并茂，理论联系实际，浅显易懂，设置了一系列任务的，适宜项目教学的教材。
3、学生素质不一，文化基础普遍较差，自学能力差，给自主学习，完成项目任务带来困难。
4、项目教学的核心是最终完成一项任务，对设备提出了较高的要求。
综上所述，项目导入法涉及多学科知识、合作学习、互动教学、技术支持等诸多因素。它的实施有时会受到时间、精力和资源等方面的制约。此外项目导入法很多内容与常规教学法有相悖之处，与语言教学的规律性方面也有冲突的地方。它并不能取代其他教学法，但却可以与其他方法和手段相结合，对提高教学效果起到积极的推动作用。
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