关于《机械设计基础》的教学思考
摘要：《机械设计基础》这门课是从理论过渡到实践的一座桥梁，教学存在一定的难度，所以在教学过程中一定要注意教学方法，合理的运动教学手段，才能寓教于乐，而学生也能够轻松的学到知识。
关键字：机械设计基础 教学方法 课程设计 主动积极性
引言：如何让学生更好的掌握书本上的知识点以及会合理的运用，而不是死记硬背，这个是需要教师们最要考虑的一个问题，所以在教学过程中一定要使用合适的教学方式和手段，才能起到效果。
正文：
我担任《机械设计基础》的教学已经好几年了，这门课包含的内容广，主要表现在关系多，公式多，图形多和表格多，几乎每一章都包括工作原理、类型特点、机构设计、参数选择等内容，涉及机械制图、工程力学、金属材料等多门课程，而章与章之间联系又不紧密，该门课程与工程实际联系紧密，要学生发挥自己的主观能动性，自己选择参数自己设计，同一个设计题目如果选择的参数不止一个，每个同学设计的结果应该是不同，因而给教学带来一定难度。
实际上我们这门课程主要分成两大块，每章的前几节讲的是机械原理，包括传动的工作原理，应用特点，组成等，后几节讲的就是机械设计，包括参数型号的选择，机构各部分的尺寸的计算，验算校核等。由于这门课程主要讲的是传动的类型，在讲授课程的时候，我通常都会先给学生举例，把各种传动和生活中他们遇到过的实物联系起来，先让他们知道是什么样的东西，然后再讲其工作原理，我还会让学生举例生活中的例子，即使举错例子也是无所谓，一个是调动课堂气氛，二个是让他们能够思考，最怕的就是一点脑筋都不动的学生。在教学过程中，为了增强学生的兴趣，我还制作了一些课件，在授课的过程中，利用一些图形和形象的文字来让学生得到充分的思考，从而为之后的设计做准备。
期末时我给学生的总评分数是学生平时、期中和期末的综合成绩，在评价手段上，我很注重平时的这一块分数，包括课堂提问，书面作业，平时的小测验以及学习态度，基本上每次加分都有记录，让学生了解到付出和不付出的巨大区别，一份耕耘，一份收获，有时即使学生期末考试考的不是很理想，也能够靠平时积累的分数过关。我一向都提倡快乐的课堂教学，我能够舒畅的完成每一个课时，学生能够在轻松的环境中学到知识，用简单语言把知识点告知给学生，让他们学的清清楚楚明明白白，从狭义上来说，学生能在期末时得到可观的成绩，从广义上来讲，都是为了今后踏上工作岗位做准备，俗话说书到用时方很少，即使我们为人师表的，也需要不停的去学习，所以在讲授这门课的这几年，我也是在不停的探索好的教学方法，在以前教学中取得好的效果的我就延续下来，而有些取不到好的效果的地方我就反复思考，在每个章节中特别重要的地方我必然是花了很多心思去备课的，让每堂课的内容都很充实。
在教学过程中，我安排了课程设计的环节，在讲完齿轮传动和带传动之后，我会让学生做一个减速器的设计，从传动方案设计，电动机的选择，计算传动比与分配传动比，高速级与低速级齿轮的结构及尺寸的计算，高速轴与低速轴的最小直径的估算，轴上零件的轴向与周向固定，联轴器的选择，到各零件材料的选择，强度刚度的校核，这些都是对于一个阶段以来学生学习情况的总结，学生从减速器的结构到工作原理，到减速器装配图的绘制，在这个过程中会遇到很多问题，由于之前学生从来没有遇到这样的设计题，所以一开始都无从下手，甚至互相讨论如何才能得到标准值和标准图形，这个也是学生在以前在做计算题的时候的固定思维，都觉得是要标准答案，但是设计题区别于计算题最大的就是设计题远远大于计算题，计算只是设计的一小部分而已，除了计算外，要看懂各种各样的表格，会查阅自己需要的数值，而且十个人如果选择的参数不同做出来的结果都可以是不一样的，对于设计而言，从来都没有标准，只是在众多设计中有较适合的与不太适合的。因为在我们国家，机械行业所用零部件都已标准化，考虑到互换性以及生产的便利，若已标准化的零件，我们都是用标准值来进行计算，所以在设计的最初，同学们根据公式计算出来的某个数值并不一定能够用上，而是需要到机械设计手册中去查找标准值，再用标准值继续往下做设计计算，如果学生不知道这一点的话，就会犯下很大的错误，虽然对于校园内的设计来说，因为涉及不到实际生产，但是一定要和学生讲明白，真正的设计是一定要考虑到你所设计的产品的经济性，而这一点，是当你踏上工作岗位上考虑的因素最重要之一。这样的设计题我觉得一方面可以让学生清楚自己掌握了多少知道，了解了机械设计的一般流程，更是锻炼了学生的积极性和坚持度，有些学生由于之前选择参数不当，在校核验算时发现不合格，无奈，只能删掉之前可能花了好几天设计出来的零件参数，重头再来，正好也磨合了一些学生浮躁的性子。在整个设计过程中，我起的只是一个指导性作用，基本都是靠学生自己独立完成，在设计计算完成后，就开始绘制装配图，按照图纸的标准尺寸画好图框，定好位，三视图的位置明确，标注好总长总高总宽以及定位尺寸，标题栏，明细栏，技术要求，而究竟用几张视图能够表达清楚，这个也要靠自己的思考，对于线条的要求也非常高，每根线都要表达清楚，用不同性质的线条表示出来，这个着实能看出学生的基本功，机械制图的功底，也正好再次复习了下机械制图的内容，而对于接下来的零件图而言，虽然绘制图形比较简单，但是要清清楚楚的表达清楚这个零件的所有性质，所以对于零件图的标注就比较详细了，除了基本尺寸外，还有形位公差，粗糙度的要求，而学生在绘制过程中总有一些丢三落四，不能够表达清楚零件的特性，我就这样和学生说，这个零件图是要给车间的人生产的，如果图纸表达不清，工人怎么看的明白，怎么样成批量的生产出来呢，所以一定要考虑的非常周全，这个课程设计不仅锻炼了学生的知识量的运用，也锻炼了他们思考问题的全面性，我觉得是非常好的一项活动。
在平时的课堂教学教学中，我很注重学生的自主积极性的培养，能够让学生自己来说自己来写的时候，我一定把机会给他们，比如说在讲到齿轮的渐开线齿廓这一部分，降到渐开线是如何出来的，是发生线在基圆上纯滚动，发生线上某一点的运动轨迹，我就让学生自己在草稿本上自己来绘制，我的方法是画一个直径较大的和一个直径较小的圆，分别在两个圆上画渐开线，然后让我来评判正确性，实际上根据渐开线的特性，基圆越大，渐开线就比较平直，基圆越小，渐开线就比较弯曲，我就是根据这条特性来评判的，当我评判学生画的正确与否的时候，有些学生就问了，老师怎么我画的和其他同学差不多怎么他正确我就不正确了，我先不说别的，我让他按照正确的绘制方法再画了一遍，等重新画好了之后，他看出来区别了，虽然都是圆弧，但是圆弧的弯曲度都是不一样的，通过自己的实践，学生就很快掌握了齿轮渐开线齿廓的这条特性了，而且肯定比我直接讲授给他们记的牢多了。还有在讲到机构和机器的区别的时候，我让全班同学都参与了，让某个同学说了一个机构或者机器的名称，然后让其同桌说明是机器还是机构，最后让全班同学做评判来说对不对，通过同学们举的这么多例子，学生就轻而易举的记住了机构和机器的区别了，关键是全班都参与到了，不但集中了同学们的注意力，活跃了课堂气氛，更在轻松快乐的氛围中掌握了知识。
总之，在教学过程中，我处处留意，学生掌握知识的能力，学生听课时候的表情，因为每一个小细节都表示了学生的状态，只有掌握好了学生的状态，才能更好把知识传授给他们。
结束语：未来的教学之路还很长，能够把知识倾囊授出是我的希望，让学生学的开心是我对自己的要求，我希望我的学生今后都能出人头地，在专业领域能够发光，也希望我讲授的这些知识在未来能够给他们一点帮助，活到老，学到老，我的教学方法也应与时俱进，具体问题具体解决，遇到不同的学生也要注意自己的教学手段，只是为了让学生学的更好。
参考文献：
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