浅谈项目教学法在中职《数控加工技术》教学中的应用
摘 要：“以就业为导向”的教育机制要求职业中学进行教育教学的改革。项目教学法，是目前中职学校进行教学实践改革中行之有效的方法之一。在《数控加工技术》课堂中引入此方法，可以使教学效果达到中职培养要求。
关键词：职业教育教学改革；关键能力；项目教学；数控加工技术
一、引言：
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。在这种教改环境下，职业教育发展非常迅速，它最大的特点就是突出职业性和技术性，使学生能够熟练掌握生产基础知识和基本技能，并能解决工作中的实际问题，把所学的知识转化为生产力。
中职《数控加工技术》 是一项集知识性和技能性于一体的教学，教学的根本任务是培养学生的综合数控理论知识和实际操作能力。然而，职业学校学生文化基础薄弱，自学能力和自控能力差，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。而当前中国社会经济高速发展，现代企业不但要求员工能很好地掌握技能并能及时更新、补充和扩展自己的知识与技能，还要具有适应市场变化的灵活性和创新性等等。对于这些要求来说，传统的教学方法难以做到。因此，改革当前的教学方法，就尤为重要。强调以职业活动为导向，以人的发展为本位的“项目教学法” 较好地实现了这些教学要求。
二、项目教学法的内涵
项目教学法是在近几年从德国引进我国一种现代的职业教育新模式。它的目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。即：这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，提高学生的认知水平。使用“项目教学法”，将能更好地培养学生的关键能力(专业能力、方法能力、社会能力、个性能力)，以达到职业教育的“培养学生职业行为能力”的教学目标。
三、项目教学法在《数控加工技术》课程中的实施
项目教学是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。
（一）项目的设计
教师所设计的项目最好来自于企业，同时应包括本课程教学目标所涉及的知识，考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力。《数控加工技术》教学项目的选取依据：收集适合数控机床加工的典型零件，这些零件的加工表面不仅具有典型性，而且有不同的材料。将这些零件的数控加工作为数控项目教学的主要内容。现在以轴类零件的数控编程与加工项目为例，说明本课程的教学设计。根据学校实训设备条件，和项目任务要求，根据自愿、合理调配的原则，将一个班40位学生分成8组。每个小组根据工作过程分成4个岗位，每个小组的岗位及工作任务描述。
（二）项目的实施过程
1．教师介绍本次项目的内容，讲解加工轴类零件的相关理论知识，明确加工操作内容和基本步骤，让学生对项目有一个整体认识和相关知识的了解。拿到项目后，指导学生，根据任务制定以下工作流程：阅读编程任务书→编制工艺→编写数控加工程序→模拟仿真→领料、领取刀具、夹具→操作数控机床加工零件→产品质量检验。
2．引导学生进行资料的收集、分析和讨论。每小组成员按工作任务分配完成自己的工作。针对项目实施过程中可能出现的问题，引导学生在小组互评中展开讨论，提出解决方案，启发学生思考由于误差的积累对加工的影响，在反思的环节中，让学生总结出各种方案的优劣，让同学们讨论。针对加工程序在编制中出现的问题，指导各小组广泛讨论，寻求正确的方法。
3．各小组分别讨论加工工艺方案和路线。得出本组最佳的加工思路。并进行小组间的互评。评出优秀小组，展示设计的工艺方案。
4．编写工艺卡和加工程序单，进行零件的数控加工。每一小组一台数控车床，输入程序、加工零件。并针对在加工的过程中，现场出现的各种情况，启发学生寻找解决的办法。
5．检测评分。
6．各个小组派代表总结由图纸到实物零件的整个完成过程。展示成果，交流经验，总结本堂课的经验、教训。
7．最后教师进行课后的总结，并对学生的完成情况进行评价。通过学生的反思，总结出本次课的知识点，以加深学生对本堂课的理解。这时，教师应继续引导学生扩展思维，培养学生的探索、创新能力。以下是一个项目教学的简案：
项目：生产阶梯轴
本项目主要是把前一段时间的实训内容：外轮廓的加工、切槽、切断等进行一次综合检测，使学生进一步掌握刀具的选用和安装、对刀以及程序的编制和工件加工。
教学目标
（1）知识目标：
①按数控加工要求，掌握工件加工的相关工艺知识和编程知识；
②通过工艺分析，掌握工件加工工艺路线、刀具选用和切削用量确定。
（2）能力目标：
①熟练掌握数控机床的的基本操作；
②熟练掌握各种刀具的安装及对刀操作。
（3）情感目标
①培养学生良好的职业习惯；
②培养同学的团队合作精神。
项目的实施过程
（1）学生自由组合分成小组(3-5人)；
（2）向学生展示项目内容： 分发计划书，填写计划书，分析加工工艺，完成程序的编写、工量具的选用等；
（3）各小组的代表展示工艺、程序；
（4）师生一起协商制定一份最佳工艺、程序；
（5）分组模拟、加工；
（6）学生自评、互评在本次模拟加工中存在的问题；
（7）教师总结：从安全、操作规范、速度技巧、工件质量等方面的评价；对学生综合能力进行点评，重在表扬与鼓励；
（8）评选最佳合作小组和最佳表现者。教师根据学生操作反馈的情况，集中讲解指出存在的问题，引导学生在以后的学习中应尽量避免，操作更规范。学生间进行学习心得交流。
(三)需注意的几个问题
1．项目教学的实施过程中教师角色的转换
项目课程的实施，促使教学形式形成教师与学生互动关系，学生成为教学的中心，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教师的职责更多是为学生的活动提供帮助。
2．项目的设计要有可实践性
项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生便于操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。首先，要以工作任务为中心开展教学。在教学中选取的理论必须是完成工作任务所需要的。其次，项目的难易度应和学生的学习水平相当。要让学生跳起来能摘到挑子，让每个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。过难的或过于简单的项目都不可取。
3．教师的指导要恰到好处
在实施项目教学过程中教师要当好领路人，要在学生实施项目任务过程中及时注意信息的反馈。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。另外，教师在对学生作品进行评价时，要注重对整个实施过程的评价，不能只注重作品本身。
4．坚持够用原则，保证学生的可持续性发展
中等职业学校的培养目标是企业生产一线的技能型、应用型人才。学生在校学习的主要目的是掌握一项或两项胜任企业一线工作的专业技能，从而找到合适的工作岗位。这就要求学校与企业对接，教学必须贴近实际生产，做到企业和学习者需要什么，学校就教什么。教师在教学中无需讲解高深的理论，但需要必须、够用、会用和实用。
四、效果评价
在活动或项目中学生积极参与，人人获得角色、成为项目活动中的主人，由此更能激发学生学习动机与愿望。师生默契配合，以实现教学目标为准绳，从而在师生之间形成一种融洽的新型师生关系。经过两年多的“项目教学法”在数控专业课堂中的实践运用，学生综合能力有了显著提高。
1．学习兴趣、积极性和大为提高，技能训练水平有了质的飞跃。上课时学生精神抖擞、激情高昂，踊跃参与课堂的各项活动，大胆表现自己，课堂教学气氛热烈、轻松。我校08级、09级数控班学生的数控车中级工考核通过率达98%以上，其中高级工的通过率达20%。
2．学生综合职业能力明显提高。在项目教学中，教师让学生模拟企业的生产行为，让学生在做中学。在《数控加工技术》教学中，从分组、工艺的编排、工量具的选择、程序的编写、机床的检查调试、模拟加工、正式生产，到产品的检测和结果评价，都是学生在保持良好的协作关系的基础上各司其责，不断寻求解决问题的途径，最终顺利完成学习任务，从而提高了职业综合能力。
3．重构了项目化课程的学习评价体系
首先重过程评价。一个项目的实施过程包含了信息收集、制定计划和方案，实施、成果展示和评价多个工序流程，某一个流程还会分解成若干小项目或小任务。不同项目实施过程中的实施内容、实施方法、实施程度都存有差异。教师应根据具体的项目或任务设计评价标准，对学生进行动态评价。
其次重多元化评价。质量标准不是唯一的评价标准，评价内容由学生情感、态度、意识、习惯、方法、知识、技能、创新能力等多个方面组成，教师应确立过程评价意识，做到学习评价的多元化。
第三重多样化评价。学习活动由学生、教师及学生小组共同完成，学习评价时要充分考虑到学生在学习活动中的作用、变化和团队合作情况，坚持学生自评、学生互评和教师点评相结合，更能客观反映学生的学习情况。
五、总结
通过教学实践证明，项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它渗透了以人为本的思想，充分考虑到学生的个性发展，目的是在课堂教学中实现理论与实践教学一体化，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决问题的能力，强调学生的关键能力的养成。通过项目和任务引领，教师在“做中教”，让学生在“做中学，做中思”，提高学习积极性、 锻炼能力，最后进行展示和自我评价，从而养成良好的工作和学习习惯，为学生的后续发展打下基础。
总之，课程改革的实践探索冲击了传统的教育教学观念，给我们带来一些困惑和问题，使我们有了更深层次的思考，正是这些问题和思考才推动了新一轮的课程改革的探索与研究，从而使课程改革实验不断向纵深发展。
参考文献：
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