尝试教学理论应用到项目教学法中的探索与实践
摘要：随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。我校尝试在机电专业教学中把尝试教学理论与项目教学法结合起来，在设计技能操作教学步骤、安排教学环节、完成教学内容诸方面，以项目教学法为主干，尝试教学法为手段，本论文经过尝试教学法应用到项目教学法中的课堂教学实践，其教学效果比原来单一照搬项目教学法要好许多，这种教学方法具有一定的指导意义。
关键词：项目教学法 尝试教学法 电子秤
项目教学法作为世界上公认的职业教学成功方法之一，由德国提出与实施，后被世界各国接受与推广。尝试教学法由中国教育家邱学华提出，从小学数学课堂上起步，成为适用各种学科教学的成功教学法。我校的机电专业在开展专业教学特别是技能教学上，一直在探索教学效果好、学生热情高主动性强的教学方法，为此，我们较早地引进并运用项目教学法进行专业技能教学。之后，我们有幸接触到尝试教学理论，并在尝试教学法的发明人邱学华老师的间接辅导下进行学习和探索，在实际操作的过程中，我们发现，如果把尝试教学理论与项目教学法结合起来，在设计技能操作教学步骤、安排教学环节、完成教学内容诸方面，以项目教学法为主干，尝试教学法为手段，教学效果比原来单一照搬项目教学法要好许多。
项目教学法主张围绕项目学习知识，强调学习知识的有效性，与项目有关的知识要学，无关的不学，学习的广度与深度以项目要求为准，以完成项目为教学最终也是唯一目的，强调有效学习，学以致用。而尝试教学法倡导的是“先试后导，先练后讲”，在尝试中发现问题，带着问题学习，学习的目的是为了解决问题，或者是提高解决问题的能力。两种教学法都强调学习必须是有效的学习，是学生自主的学习。在学习过程中，要以学生自我学习为主，老师引导为辅。两种教学法在“以问题为导向”这一点上完全一致。而正是这一点，为两者有效结合创造了可能性。
本文以电子专业的《传感器技术》专业操作课为例，紧紧抓住“问题”这个切入点，围绕“问题”的提出、引导、解决等主要环节，谈一些在改变传统的技能教学模式、把尝试教学理论与项目教学法有机地结合一起的做法与体会。
1、“问题”的出处。
电子秤的调试是《传感器技术》的第一个项目。用传统的方法讲授这个内容时，往往要从元件的工作特性与线路的原理讲起，这部分的内容讲授要占去总时间的80～90%，由于留下时间不多，教师就在10%的时间里示范性地做一下实验，看上去，教学目标是完成了，教学过程也比较顺利，没有出现任何问题，但从学生接受的实际情况分析，效果并不理想。因为那样的教学过多地看重的是教学内容与目标，而没有注意教学方法与效果。结果，老师花了非常大的精力讲电子秤的内容，而学生听不懂，或者不愿听，甚至影响了同一内容的继续教学。
把电子秤调试作为一个项目，电子秤的校零、灵敏度测试、电子秤的质量评价作为项目中的三个任务，而把尝试教学法作为实施这个项目的手段与方法。按照尝试教学法的教学步骤，我们的做法是：先让学生找出电子秤内部的传感器，设计问题如下：⑴电子秤用到的是哪一种传感器？⑵传感器在什么地方？请找出来。
在找到传感器后，追加问题：⑶哪些因素会影响传感器的精度？⑷怎样避免影响？有几种办法？
四个问题下去，学生就会带着问题开始学习了。由老师主动教、学生被动学转化为学生主动带着问题学，在之后的过程中，随着学习的不断深入，学生会提出更多的问题。
学生的问题从何而来？如果学生是初次接触到尝试教学法，“问题”可先由教师设置，后逐渐启发学生自己提出问题。如果学生已熟悉了尝试教学法，他们自然会主动提出许多问题，教师只要给予指导就行。
尝试教学法的“先试”理论为学生主动发现问题提出了一个实施途经。学生通过尝试，针对眼前放着的电子秤，不断观察，相互讨论，提出问题。这样的问题是鲜活的，学生希望解决、希望寻求答案的愿望是迫切的，随后的教学就变得有效，学习效果会大大强化。
2、导向何处？
“问题”出来后，怎样解决？是老师马上公布答案，还是让学生自己寻找答案？怎样找答案？尝试教学法与项目教学法同时看重的“以问题为导向”，到底怎样导、导向何处？要回答这诸多疑问，又得从尝试教学法的根本要领出发，尝试教学法的要领是“尝试”，所以解决问题的方法不能由老师直接说出，而是要由学生自己“试”着得出。一次不行，再试第二次，不断试下去，各种方法相互比较，及时总结经验教训，直到得出答案为止。这中间，教师不是无事可做，而是要把握导向、控制质量。如电子秤这节课，在学生尝试过程中，就要提醒学生：影响传感器的精度的原因有：温度、材料、操作手段，每一种可能的原因都要想出办法解决，同时还要分析这些原因中，哪些是主要原因、哪些是次要原因？在分析的过程中，各种电路设计方案就自然出来。学生不懂的，可以随时请教老师或者自己寻找参考书。一个人解决不了的问题，几个人合作解决。
3、“练”是关键
“练”即技能操作。在电子秤这节课中，学生用手头的工具、仪表、元件，按自己设计的电路，进行调试。许多时候，光是理论分析，最终谁也说服不了谁，而通过“练”，就能得出看得见的事实。练的过程，是解决问题、完成项目的过程，同时，也是提高动手操作能力的过程。教师要为学生“练”创造条件，提供必要的设施。在练习检测电子秤的精度、稳定性的过程中，学生同时学会了怎样使用示波器、怎样认识电桥电路，知道了电桥电路的优点。在处理示波器的灵敏度过程中，学会了放大电路的分析、放大系数的计算、多级放大电路的协调及反馈理论等。操作激发了学生对理论知识的学习兴趣。反过来，理论知识又帮助学生更有目的的操作。“练”是尝试教学法的要义，也是尝试教学法区别传统教学法的显著特色，用这样的方法学习传感器知识，学生真的是学得进，记得牢，而且一直充满兴趣。
4、“讲”有讲究
在尝试教学实施过程中，教师在学生“练”时，要善于做观察家。通过全过程的观察，对自己接着要讲的内容就做到心里有数。这样的“讲”，许多时候是难以预先控制的，备课时也不一定能备到，因为它是一种互动式的、当场生成的“讲”，这样的“讲”，事实证明，更有效，更能让学生接受，学生也会记得特别牢。由于教师与学生的知识层面不同，认识问题、理解问题的深度不同，所以，讲的内容会有许多。而这些内容如果在学生练的基础上讲，效果会更好。学生在练的过程中，有了种种切深体会，再听老师讲，认识得到迅速提高。
学生在“练”的过程中，出现的一些带有共性的问题，教师要展开讲。对“练”时涉及到的知识点，老师也要及时补上，以免知识出现盲点。而“练”后的“讲”，主要是分析、评价学生完成项目的质量。在项目教学法中，这是最终也是非常重要的一个环节。
“讲”的内容来自学生，来自“练”，是尝试教育法产生与以往传统教学法不同效果的根本所在。
5、把课堂交给学生
尝试教学法与项目教学法，有一个共同点，就是自始至终，课堂上都是以学生为主，老师为辅。教师的角色是质量控制、进度把握、效果评价。学生在这样的课堂环境下，会觉得是自己在主动学习、主动创造。当一个项目结束时，学生都能体会到创造的乐趣、成功的乐趣。
项目教学法的实施，颠覆了原来传统的专业教学“先讲理论后上操作、由理论到实践”的顺序。从项目的需要出发、以任务驱动理论的学习，使专业教学变成从实践到理论、再回到实践中去。而尝试教学法为项目教学法的顺利实施提供了具体化的操作手段和方法，使教师能更快地适应、运用项目教学法。经过我们在机电专业技能操作课两个学期的探索与实践，我们尝到了把两者结合一起的甜头，看到了比较好的教育效果。这项工作我们还将继续下去，争取总结出更多的经验，形成一套科学合理、行之有效、能为更多专业教师接受的教学方法，以求取得更佳的教育效果。
参考文献
1、蒋庆荣《以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践》珠海城市职业技术学院学报2006年02期．
2、幼其《实施项目教学 深化教学改革》中等职业教育2003年02期
3、邱学华《邱学华与尝试教学法》中国青年出版社2001年
4、邱学华《邱学华尝试教学课堂艺术》（专著）教育科学出版社2000年
