有关数控技术专业核心专业课
有关数控技术专业核心专业课
摘要：为积极探索现代职业技术教育教学模式，本文对教学模式及传统教学模式的特点进行分析探讨。寻求与数控技术专业核心专业课教学相适应的项目教学法模式，不但可以较好地实现教学目标，符合教学要求和社会需求，而且对现代职业技术教育教学大有收益。
关键字：教学模式 项目教学法 课堂教学
一、教学模式的定义及传统教学模式的特点
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。
一个完整的教学模式包括六个要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作的程序、师生的角色、教学策略、评价。
由于教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引进，对教学模式的认识水平已经提高，它不再是单纯的方法、计划、理论，而是来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。它作为一套完整的方法论体系，总是以某种教育哲学思想为基础，总要提出特定的功能水平作为活动目标，通过较稳定的结构程序来调配教学活动中各因素的关系，并提出适当的操作要领，以保证活动按规定方式展开和功能目标的如期实现。
传统教学模式是传递――接受教学模式，是以教师为中心的教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学”，后经凯洛夫等人重新加以改造传入我国。依据我国的实际情况进行调整，形成了如今的传递――接受模式。该模式的教学程序是：激发学习动机――复习旧课――导入新课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、教学过程的管理与控制，对教学环境的要求比较低，在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果。它的缺陷也是明显的，它把作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，忽略了学生学习的主动性、创造性，不把学生的认知主体作用很好地体现出来。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，这就是传统教学模式的最大弊端。
二、项目教学法
项目教学法是建立在建构主义基础上，强调以学生为主体，突出实践性教学环节的一种新型教学模式。它将探究教学、任务驱动教学、案例教学有机结合起来，将创新教育与创业教育活动融入教学过程。使学生在完成项目任务的过程中获得知识，同时体会到创新的技巧，工作过程，以及体会成功后的喜悦。项目教学法与传统的教学法相比，有显著区别。主要表现在改变传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；以课堂为中心转变为以实际工作经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计时，确立学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。具体设计过程要遵守下面的四项原则：
1．以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身所学习和具备的知识信息来完成项目任务；同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与和必要引导学生的讨论。
2．项目的选取是学习效果的关键。选取项目主要以教学内容为依据，以现实工业设备制造为项目内容。既要包含基本的教学知识点，又要包含必要的拓展知识甚至是没有接触过的知识领域。要能够充分调动学生解决问题和探索问题的积极性。教师要同学生一起共同参与探讨项目的选取，同时要注意启发学生主动去发现身边的素材，选择难度适合的工作项目。
3.创设学习的资源和协作学习的环境是教师的主要工作任务。教师需要让学生有多种多样的机会在不同的情景下来学习知识，充分运用现代化教育技术手段给学生提供多种多样的学习资源；“协作学习”是意义构建的关键。所以，教师要积极创设学生项目小组共同讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决项目中所遭遇到的各种难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。
4．要以学生完成项目的情况来评判学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构。而不是单一的教学目标。整个教学过程不象是围绕某个单一的教学目标进行的，而是围绕如何完成项目设计、如何实现小组项目计划这一意义建构中心来展开的。所以评价学生学习效果应该以完成项目的情况来评定。
三、数控技术专业核心专业课课堂教学
“项目教学法”是教师指导学生，通过项目小组的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。是行为导向教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用。也展示了现代职业教育以能力为本位的价值取向，使课堂教学质量和效果得到了显著提高。根据项目教学的教学方法思路和教学设计原则，结合目前中等职业教育的学生特点，我们广泛深入地开展项目教学法的研究和讨论。初步设计了《数控机床及其应用》、《CAD/CAM软件应用》、《机械制造技术》等课程项目教学法的教学设计和教学实施的具体步骤，分述如下：
⑴组成学生项目小组。采用让学生自愿结合方式，一般情况下5-6人一组。可以结合班级人数和设备情况稍做变化。
⑵分小组讨论确立各小组的工作项目，同时确定小组长（项目经理）并由小组长协调小组内的成员分工。这是决定学生通过项目教学法有效提高专业技能和社会工作能力的关键。教师要参与学生的讨论，主要任务是防止项目过于复杂或过于简单。太过复杂的项目无法在规定的时间内完成。太过简单的项目，实施过程中知识信息量少，项目成员将不能获得充足的锻炼，不利于学生积极性的调动和创造性的挖掘。确立的项目在完成过程中，必须使小组成员通过自学，查找相关资料或者某些难点必须请教老师才能够得以解决。具体操作时，教师可以拿以前小组项目做典型案例示范解说。激发学生们的项目兴趣。围绕当前学生学习的知识和部分技能，以协助学生讨论出合适的项目。
⑶工作情景的设置。要创设出学生需要学习的内容与岗位现实情况想接近的工作情景。
⑷工作条件的提供。比如给学生提供必要的资料、互联网平台和技术咨询。
⑸小组工作过程中独立探索、合作研究技术难点的过程情景创设。让学生在实施过程中要经历独立思考、合作讨论攻克难关、分头采集信息、集体评估项目成果等各个阶段。
⑹项目评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量。包括教师评价、小组间互评评价和自评三部分。评价内容包括项目技术含量、项目成本、市场竞争力、项目优缺点、小组成员收获等几个方面。
基于以上思路，我们应用项目教学法，在保证学生完成基础学习任务基础上，首先要做好模块知识库的整理工作，以项目任务为教学单元，打破原来的传统教学模式，抛开原来教材的体系。建立案例库，这些案例不是用来直接提供给学生选择，只是供教师自己研究的案例，使得教师在参与学生的讨论时，做到心中有数，在必要时引导学生小组讨论出合适的项目而已。
其次，通过教研活动的形式组织教师开始分工按相关专业搜集大量的企业案例。主要目的是开阔相关专业教师的思维宽度和深度，不断提高项目教学法成功实施所必需的企业素质。保证教师在指导学生选择项目和创设逼真的企业工作环境时。能够使学生亲临其竟，真正提高学生的专业能力和社会能力。
最后，是做好项目教学效果的总结和评估工作。这是确保项目教学法运用效果不断提高的关键环节。因为每个人思维方式的转变是需要一定时间的。教师的教学思维方式的改变也同样需要用进步来巩固。这种教学方式的运用还处于不断探索和总结阶段。
参考文献
1、姜大源，《职业教育学研究新论》
2、赵志群，职业教育与培训学习新概念
3、崔红珊，《“模拟公司”与行为导向教学法》
4、吴立岗《教学的原理、模式和活动》
5、李克东《应用现代教育技术建构新型教学模式》
6、南国农《现代教育实验及其理基础
