工程机械行业装配与调试人才培养标准实践探索
摘要：通过对《工程机械装配与调试工国家职业标准》中规定的技能工人应具备的职业道德、职业知识与职业技能等方面的能力要求的研讨，并进行实践探索，包括基于生产现场的课程体系的设计，涵盖职业素养课程体系的建立、装配与调试理论课程、一体化课程的匹配，师资队伍的培养、硬件资源的配置、一体化教学模式的推广实施、以及创新学生过程评价模式等，从而走出一条培养符合国家职业标准要求的、具有综合职业能力的工程机械装配与调试技能人才的新路子。
关键词：工程机械 装配与调试 国家职业标准 课程体系
引言
改革开放以来，随着我国经济建设规模的不断扩大，建设速度的不断加快，工程机械行业得到井喷式的发展。工程机械年产量已跃居世界首位，2012年1-12月，全国工程机械行业完成工业总产值6018.34亿元。工程机械已成为国家新的经济增长点，在国民经济中占有重要的地位。
近两年来，受全球经济复苏缓慢和欧债危机恶化影响，我国工程机械正处于稳健调整期，各企业已经认识到生产现场技能工人的技能水平直接决定着工程机械产品的质量，特别是现代工程机械产品大量采用了自动控制技术、机电液一体化等新技术；装配机器人、数字化检测调试工具也大量应用于装配调试生产单元，从而对工程机械装配与调试从业人员的专业理论知识和操作技能提出了越来越高的要求。
工程机械的技术特点和发展规模决定了建立并培养一支高素质、高技能的技能工人队伍是工程机械发展的必然需要。
徐工集团是中国工程机械行业规模最大、产品品种与系列最齐全、最具国际竞争力和影响力的大型企业集团，徐州工程机械高级技工学校是徐工集团企业办学，为充分满足工程机械行业高新技术发展带来的高素质技能人才需求，根据国发〔2005〕35 号《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件精神，要求实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。必须探索出一条培养符合国家职业标准要求的工程机械装配与调试技能人才的新路子。
一、工程机械国家职业标准的解读
工程机械是集机、电、液于一身的高技术含量的机械装备，工程机械装配与调试是保证工程机械质量的重要环节，从业人员的技术水平直接决定着工程机械产品的质量和工程机械行业参与国内、国际市场竞争的能力。
1．工程机械装配调试人员的主要工作内容
工程机械装配调试人员在生产现场主要从事按照技术要求完成工程机械部件和整机的装配；使用测试仪器和试验设备对工程机械进行性能检测与调整；操作工程机械进行性能试验；工程机械装配工装、检测器具的维护和保养；对工程机械装配调试进行质量控制，提出质量改进方案；对本职业相关人员进行培训和指导。
2．对从业人员技能素质的要求
工程机械装配与调试的工作内容决定了其从业人员应该掌握发动机结构及工作原理、机电液一体化知识、自动控制理论、可编程控制器（PLC）原理，以及挖掘、起重、举升、牵引试验方法等专业理论知识；同时还应该具备发动机安装与调试，机电液控制系统安装与调试、试验仪器参数调校，车载空调安装与调试，以及挖掘、举升、起重等工作性能试验与调整，机动车驾驶等操作技能。
3．对从业人员职业道德素质的要求
工程机械装配调试人员是决定工程机械产品生产制造、使用维护、工程施工质量与效益、效率的关键人员，必须具备忠诚信用，敬业守纪，团结协作，精准高效，严格执行工艺文件，坚持安全文明生产的首要条件，才能创造出又好、又快的综合业绩。
4. 对从业人员基础理论知识的要求
工程机械是集机、电、液于一身的高技术含量的机械装备，决定了工程机械装配与调试从业人员必须具备扎实的机械制造加工工艺、电工电子、机电控制、液压、气动系统等基础知识；必须具备工程机械结构组成及工作原理、装配、测量、生产施工、质量管理等相关知识，还应具备产品质量、安全生产、道路交通、劳动合同等法律、法规知识。
二、装配调试专业课程体系建设实践探索
根据《工程机械装配与调试工国家职业标准》中所规定的该专业技能人才主要工作内容和技能素质、职业道德和基础理论知识要求，制定出该专业的人才培养目标。即培养具有良好职业素养，具有自主学习能力，方法能力和社会能力、适应机械制造业发展需要，熟练掌握工程机械零部件装配调试、工程机械液压电气系统安装、工程机械整机装配调试，能运用CAD/CAXA软件，绘制简单零件图、装配图，能识读工程机械零部件、液压、电气系统图，能根据工艺技术标准编制简单装配工艺文件和工装设计制作，能进行常见液压、电气系统故障诊断与排除的工程机械装配调试与维修的高素质技能型人才。
根据该专业人才培养目标，以及该专业岗位所承担的工作任务，详见表一。在学校教师进行长期企业实践、调研论证、经过企业实践专家访谈和对工程机械装配调试工作岗位分析，提炼出典型工作任务，将典型的工作任务依据职业能力培养的关联性进行归纳整合，形成行动领域，详见表二。通过典型工作任务分析转化为一体化课程体系，该课程体系打破了原有的传统装配钳工课程体系。
装配调试专业一体化课程体系由装配钳工基础与基本技能、工程机械液压传动技术与装配、工程机械电气控制技术与安装、工程机械动力系统及装配、工程机械底盘与装配、工程机械驾驶室与装配和工程机械整车装配等八门一体化核心课程组成。
学校构建的以综合职业能力培养为核心的一体化课程体系，除加强基础课程教学，特别加强对于人才培养的永久性基础的重要课程，如职业英语、高等数学、CAD绘图等以培养学生的学科素质外，主要增加了拓宽知识范围，扩大学生的视野，满足社会需求的复合性教学内容，如质量管理控制技术、精益生产等现场实用性复合知识。另外，更加注重学生实践技能方面的一体化教学内容，以提高学生的专业操作技能。如设置液压、电气、气动实训课程，以及徐工生产现场生产的各种工程机械产品的安装、调试与维修等教学内容。
其中，具有徐工特色的案例化教学职业素养课程体系，渗透徐工鲜活实例，涵盖道德品质与法律责任、职业心态与生涯规划、团队合作、有效沟通、自我保护、现场管理、生产认知与班组管理等方面，全面加强学生核心职业能力训练，做到与企业零接轨。
工程机械装配调试与维修专业的一体化课程体系作为学校重点专业，是学校首批重点开发的项目，已开发完成：工程机械装配调试专业一体化课程方案的设计、课程标准的制定、一体化教材的编撰、一体化教学方案的设计、学生学习工作页的编制等，涵盖了该专业的所有课程。包括：《工程机械基础零件装配与调试》、《工程机械动力系统的装配》、《工程机械液压与气动系统安装与故障排除》、《工程机械底盘装配调试》、《工程机械电气控制系统安装》、《挖掘机装配与调试》、《装载机装配与调试》、《汽车起重机装配与调试》、《压路机装配与调试》、《平地机装配与调试》、《工程机械工作装置装配与调试》、《挖掘机操作与维护》、《装载机操作与维护》等课程。
三、师资队伍建设实践探索
只有一流的教师，才能培养出一流的人才，教师队伍是关键。所以把教师队伍培养成行业专家，掌握产品、熟悉现场、深谙管理，才能开发出行业需求的教材，才能培养出企业需求的适销对路的人才。
为更好地培养装配调试专业技能人才队伍，根据我校师资队伍现状，学校加强了专业带头人和紧缺专业人才的培养和引进，重点加强了一体化教师队伍建设，加强中青年骨干教师的培养，提高教师的综合素质和教学能力，实行专兼职结合，动态管理。
1. 制定《基于一体化教师职业能力发展方向的人才培养方案》
学校结合徐工企业不同类型的工程机械主机类型，针对教师的职业发展方向和特长，选择了在国内、外具有竞争优势的、具有高技术含量的徐工全液压履带式挖掘机、徐工全路面汽车起重机、徐工轮式装载机、徐工混凝土泵送车、徐工全液压振动压路机、徐工平地机、徐工随车起重机、混凝土搅拌车等工程机械产品作为研究学习方向，为学校专业教师量身定制了各自的专业课题研究重点和发展方向，出台了《基于一体化教师的职业能力发展方向及培养方案》，着力培养教师成为既能在课堂讲授理论知识，又能在生产一线实际操作设备的双面能手，为学校一体化教学实施打造师资基础。
2. 完善《专业课教师全脱产企业实践顶岗轮训制度》
为增强师资队伍企业实践的有效性，培养出一支具有理论、实践双层能力的师资队伍，学校修订了《教师企业实践管理办法》，持续安排专业课教师全脱产进行企业实践顶岗轮训，一大批中青年教师被安排到徐工重型公司、徐工科技公司、徐工挖掘机公司、徐工南京重卡公司、徐工建设机械公司等大型企业进行顶岗锻炼，根据学校建立的管控跟踪考核机制，针对教师专业不同，以及安排其所到企业实践特点，给每位教师制定了实践学习计划，并对教师进行周考核，教师每月须向学校进行汇报总结、形成实践报告。
3. 依托徐工企业集团资源优势，建立企业专家库和企业咨询师制度
学校依托徐工企业集团人才、技术资源优势，建立了完善的企业专家库，制定了企业咨询师制度，根据企业咨询师制度，学校每年甄选出优质的“企业教学咨询师”，并举行聘用仪式暨年度校本教研课题评审会，充分发挥徐工集团整体资源优势，形成资源共享，提高学校开展校本教研课题质量。
两年来，二十多位企业技术专家助力学校教育教学与企业生产实际的零距离对接。二0一二年，《挖掘机整车装配调试与维修一体化教学》等结合企业实例校本课题均已结题。二0一三年，校本课题项目也实现了结对签约。
4. 实施“青蓝工程”，助力青年教师快速成长
二0一二年学校实施教师队伍“青蓝工程”以来，有十六对教师分别签定了结对协议，结成帮扶对子。导师们充分发挥传、帮、带作用，用“德”影响人、用“才”塑造人、用“研”引领人，促进年轻教师尽快成长为装配调试专业教师队伍的中坚力量。
四、硬件资源的配置设计
根据工程机械装配调试与维修专业的技能人才培养目标要求，结合企业实际需求，以及我校的教学资源和实训条件，学校集中优势资源改善该专业实训教学的资源条件，并根据学校新校区建设要求，颠覆性实施一体化教学硬件资源配置。
一体化场地按生产车间布局，实现实训场所企业化；装配、调试关键零部件选择主机产品上使用的关键零部件，包括桥、发动机、变速箱等，实现实训产品企业化；为增强培养的学生对企业生产产品的适应性，增加了徐工集团生产的量大面广的主机产品，包括起重机、压路机、平地机、混凝土泵车等，实现了装、调产品现场化。装配、调试的其他基本功训练，一律按企业生产现场需求目标进行配置，包括钳工、电工实训工具、检测设备等。
硬件设备的配备为装配、调试专业的学生在学习过程中亲身体验钳加工技术实训、机加工技术实训、工程机械焊接技术实训、电工与电气维修实训、工程机械液压与气压传动技术实训、工程机械装配调试实训等实训资源，就是企业生产现场的资源，学生亲身体验的生产、质量、安全管理，就是企业生产现场的管理。从而培养出的学生就是徐工集团董事长要求的，到企业就能用，一用就能成功的学生。
除上述装配、调试一体化实训资源外，为了增加学生对关键零部件及整机性能的体会，学校设计了各种实训实验室。如工程机械液压传动技术实训实验室、工程机械电气控制技术实训实验室等，涵盖工程机械发动机、工程机械底盘及零部件、工程机械驾驶室和操纵室、工程机械整机装配与调试等教学资源配置。实现教学环境数字化、教师演示可视化、实习教学生产化、现场管理企业化，实现多媒体教学与工作任务式的理实一体化的现代教学模式。
徐工高级技校装配调试专业理论与实习教学按1:1的学时比例配置，其教学时间按学期的1/2分割。实训场所设备配置及布局如图1所示。
此外，多年来，学校还与徐工重型公司、徐工科技公司、徐工挖掘机公司、徐工随车起重机公司、徐工建筑机械公司、徐工液压件公司、徐工筑路机械公司等各大企业签订了校企合作战略协议，建立了企业教学实习实践基地群和一整套学生教学实习考核管理制度，保证了该专业学生各阶段实训资源的优势。
五、实践一体化教学模式，助推装配调试专业人才培养
徐工高级技校引进德国“双元制”职业教育理念，提出校企一体，双元模式一体化教育理念，实行校企合作、产学研结合，建立了以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心的人才培养方案，根据企业装配、调试典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。
为使上述理念得到贯彻实施，落到实处，学校组织教研室主任、骨干教师奔赴全国首批推进一体化教学的重点技工院校，进行一体化课程体系开发的学习与培训；学校还专门选派了教研教学骨干教师赴德国进行学习培训，为学校推行一体化课程改革奠定了坚实的基础。
为了一体化课程改革的顺利实施，学校还开展了“如何界定有质量的教学”、“如何保证有质量的教学”两个议题的教改讨论；聘请承德技师学院等专家从一体化教学理念、课程标准、教材、学材、学生工作页、教学设计方案的编写，课堂教学实施方法等方面做了专题培训；学校相继出台了《一体化课程体系建设方案》、《一体化课程开发技术规范》、《基于一体化教师的职业能力发展方向及培养方案》等十项纲领性文件；制定发布了《2012～2013学年度校级教科研课题》，有六十九位教师签订并参与了一体化校本课题的开发，涵盖专业课程、文化素养课程、学生管理课程开发等六大类，这些课题项目将应用到二0一三级新生一体化课程教学。
学校一体化课程体系的构建与推广实施首先在工程机械装配调试专业试点，并由两位骨干教师先期进行了教学试点，开设了由全体专业课、实习指导老师参加的一体化教学体验课。一体化课改工作得到了徐工集团教委的指导和支持，二0一二年九月十日教师节，公司党委李格书记带领公司教委委员听取了学校一体化课改工作的汇报，并全程观摩了《工程机械零部件装配》一体化课程教学公开课，为一体化课改添加了新的活力。
一体化教学在教学教法上，变革传统的教学模式，将生产现场知识点融入工作任务和课程设计中去；在教学场所上，将教学同实习结合在一起，重新建设教学场所或实行校企紧密合作进行生产现场实训；在教学层次上，由浅入深，系统思考，将生产现场各知识点融入到编排的教材及教学中去。
校企一体合作机制的建立整合了学校和企业的优势资源，搭建了技工院校与企业之间高技能人才培养平台，建立和完善了以徐工高级技校为主导、徐工生产企业为主体的一体化教学基地群，推动了学校装配调试专业人才培养的全新模式。
六、创新学生过程评价模式实践
改革传统的考试评价体系，构建以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。一体化课程教学模式遵循行动导向原则实施教学，即是让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性任务学习新的知识与技能、提高学生综合职业能力。这样，课程和教学质量控制的重点已经从外部评价转向教学者对教学过程的自我控制。从评价形式上，已经由书面的评价、统一的评价转变为现场的评价、个性化的评价；从评价主体上，已经由学校的评价、教师的评价转变为社会的评价、学生间的评价；从评价时间上，已经由结论性的评价、单项评价转变为过程性的评价、综合评价。
徐工高级技校开展一体化教学以来，已经顺利实现上述评价模式的转变，教师已经采用过程评价模式，在学校层面，还需要影响技能人才评价模式的改变，整体推动过程评价实施结果的有效利用。
七、结论
在工程机械装配与调试人才培养标准实践探索过程中，在培养学生能力方面，为技工院校培养行业适销对路的专业岗位技能人才探索出一条可行之路并提供宝贵的经验。根据技能人才成长规律，结合技工院校学生职业生涯发展的特点和社会需要，通过典型工作任务的设计，构建工学结合的课程体系，突出学以致用，让学生在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，从而提高学生综合职业能力、就业竞争力和创新能力，实现了学校坚持以能力为本位的办学理念。
在教学改革创新方面，探索出产学研一体化专业课程改革管理的有效路径，创新学校专业设置适应行业人才培养需求的新思路；探索出多种有效的校企合作新模式，实现校企互利双赢，提高学校技工教育培训能力，实现办学实力和办学水平双提升，为技工院校进行教学改革及管理提供学习的模式，以及科学合理的专业化设置提供全新渠道。
在教职员工的培养方面，培养出适用行业需求的，既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习，具有系统化专业理论、操作技能双知识双能力的师资队伍，培养出行业需求的学科带头人，丰富学校一体化专业骨干教师队伍，为技工院校培养学科带头人提供了培养路径。
在开发工程机械装配与调试专业一体化课程体系标准方面，为工程机械行业装配、调试专业一体化课程教材提供可行的专业性极强的教学素材，为技工院校教学资源建设提供了宝贵的经验、方法、措施；为工程机械行业装配调试专业设计一体化课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准提供了范例。
在学校一体化场所建设方面，完全结合企业生产现场进行教学设施的策划布局，实现校企结合一体化，教学实训场所一体化，实现技能人才培养理论知识教学与技能训练场所的有机结合，为技工院校实训场所规划设计提供全新样板。
总之，工程机械行业装配与调试人才培养标准实践探索，为培养符合国家职业标准要求的、具有综合职业能力的工程机械装配与调试技能人才走出了一条的新路子，将对工程机械行业技能人才的培养具有深远的影响。
