基于工程机械特色的《零件钳加工》一体化课程项目教学实践
【内容摘要】：项目工作任务的实施过程是运用合作学习的教学方法，包含布置任务、分析交流、小组讨论、制订计划、任务实施、展示报告等教学环节，是德国普遍采用的教学模式，不仅仅是让学生完成一项课堂任务，主要的目的是培养学生怎样解决问题，并注重整个过程，并通过整个项目工作过程，使学生在专业知识与技能、学习方法与职业素养、沟通能力与合作能力等方面得到锻炼和提高。
【关键词】：工程机械特色 零件钳加工 一体化教学 项目工作
本人凭借在今年参与徐工高级技校-德国施维英公司技术合作培训项目的机会，系统学习了双元制职业教育的先进职教理念、教学流程、教学方法和课程开发模式与实践经验，对德国双元制教学中的项目教学法有切身的体会，并在德国施维英公司车间轮岗实践中体验了混凝土泵车分动箱及主油泵总成、转台及转塔机构总成及泵送系统的装配和调试。在学校工程机械装配与调试技术教研室的统筹安排下，我们结合徐工企业产品特征内化校本开发，形成工程机械项目教学特色，注重培养具有徐工烙印的新一代产业技能工人。
1教学的组织过程
项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。
项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目应该满足以下条件：能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度。
项目教学按图1所示流程进行，遵照一体化课程教学的“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤来组织课程教学，体现对不同教学阶段及关键环节的掌控。
图1 项目教学流程图
2教学的组织实施
结合学校教学实际及培养目标的需要，从企业生产领域和技能教学领域出发,我们设计提炼出了围绕与教学内容相关的涵盖一定知识内容和钳工技能的“混凝土泵车模型的制作”、“挖掘机模型的制作”等一系列围绕工程机械特色的项目教学任务，下面以“泵车模型的制作”项目为例(如图2所示)，来描述说明整个项目教学过程。
图2 项目制课题图
2.1课题分析
（1）教学引导：导入，激励学生的学习兴趣。通过情景描述，教学短片展示企业现场工作情景，激发学生兴趣，并由学生提出本次学习任务，积极思考并举例，使学生对本课题有充分认识和理解，从而启发学生对下阶段学习的思考。
（2）教学切入：提出项目，供学生决策选择。教师根据学习任务特点，提出若干项目任务，并将学生分组理解工作任务和要求，积极思考并举例，提出本组学习项目。
（3）教学难点：项目计划，学生分小组独立组织制定。教师提供本次学习任务所需相关资料、信息和与项目相关硬件等，分组后由小组成员查找相关信息、知识及能力需求，充分讨论、理解项目任务，制定详细的项目实施计划书，教师在本阶段引导、巡视、交流、答疑，分组论证，充分讨论、理解和做好项目实施前的各项准备工作。
（4）教学重点：项目实施，小组独立实施操作。教师巡视、观察、记录，小组每人都参与全过程并做好全过程信息的搜集和记录。
（5）教学实效：评估，学生与教师共同评价。问卷、总结，小组记录整理、讨论、互评，代表示范，自我评价，教师通过点评、问卷和总结等方式对本项目教学做。
（6）教学方法：激励法、引导文教学法、项目教学法、演示PPT、教学短片、实际操作训练等。
（7）教学特点：突出学生学习的主体地位，培养学生独立思考、分析问题、解决问题、团队精神和独立决策能力。教师在整个教学环节中起引导、协助和学习过程中相关的服务工作。
（8）教学地点：钳工一体化实训教室。
2.2职业实践
（1）现实意义:在混凝土泵车产品生产及装配中，技术工人对混凝土泵车产品的结构原理、钳工操作要领都必须清楚，这是保证生产、保证质量、保证安全的前提，同时还应培养安全操作规范，文明生产习惯，使其养成良好的职业素养，职业行为能力等。
（2）将来意义:通过泵车模型的制作学习，有利于对后面提高钳工技能、工程机械装配工艺技巧、装配方法、质量控制、维护保养等相关知识的理解和学习；有利于在实践中正确处理好钳工装配操作、安全生产、文明生产等的相互关系；有利于在较短时间内具备独立工作的能力，甚至独立决策的能力。
（3）典型意义:通过学习，能正确使用钳工常用设备和工具，初步具备测量、划线、錾削、锯削、锉削、孔加工、弯形、铆接、抛光及简单组件装配等钳工基本技能，它是机械技术工作中最基础但又必须具备的技能，相关知识对其它操作技能的学习都具有帮助和推动作用。
2.3初始情境
所授课班系2013级工程机械装配调试与维修班，该班级同学是高中毕业层次的学生，他们对工程机械产品有着浓厚的学习兴趣和积极主动的求知欲望，经过高中阶段的学习后，年龄和身心更趋成熟，他们具备有一定动作协调能力、形体认识能力，并具备较强的数学计算能力和文字、语言的表达能力，更重要的优点是学习领悟能力较突出，在学习任务实施过程中只要老师能正确合理的引导，将使学生持续保持高昂的学习兴致。现在学生已初步具备制图基础、基本机械常识等专业知识。
2.4决策目标
（1）专业目标：明确泵车模型的结构原理，读懂泵车模型的图纸、正确完成成套图纸的抄画工作；正确理解并能合理分析加工工艺步骤；正确使用工量具、按图样要求，采用划线、錾削、锯削、锉削、孔加工、弯形、铆接以及抛光等加工方法，使用游标卡尺、角尺、直尺进行检测，独立完成泵车模型零件的制作和模型组装；能按现场管理规范要求清理场地，归置物品，按环保要求处理废弃物，同时培养基本的职业道德和素养。
（2）目标实施：以PPT、教学短片、教具、实物等形式认识混凝土泵车的结构、工作原理、钳工基本技能操作要领以及相关安全操作要求。到实习教室，实物理解，学生实际操作，学生与老师讨论评估。
（3）所达目标：学生通过此项目学习，能初步掌握钳工基本操作技能技巧，初步建立起对混凝土泵车结构的大致了解，培养对工程机械产品装配工作的学习兴趣，培养出适应企业需求的，具备较高技术水平，团队精神和职业道德的高素质技能人才。
2.5教学设计
2.5.1教学质量
（1）知识目标
首先：导入，教师引导，由学生自己从生活、生产中举例和总结，启发学生对该项目教学相关知识学习的兴趣，激发学生主动学习以及自主学习的能力。
其次：通过PPT、教学短片演示，形象的认识钳工及泵车的相关知识，为技能操作做好必要的理论准备。
最后：组织学习钳工操作中安全操作规程、注意事项及要求，文明生产相关规定等。
（2）能力目标
首先：由老师操作示范，学生直观获得钳工的操作方法和要求，操作注意事项，这将有利于提高学生对钳工工作的感观认知能力，为实际操作进一步奠定了基础。
其次：使学习初步具备基本操作能力、了解泵车结构原理，以及安全操作规程文明生产习惯等，为以后装配项目学习打好相关基础训练。
最后：培养学生自主分析、理解、解决问题的学习能力；注重理论、技能的相互融会贯通，进而形成独立的技能操作；构建独立工作、决策以及团队意识等的综合能力。
2.5.2教学安排
（1）导入，激励学生的学习兴趣。
通过情景描述，教学短片、PPT展示企业工作现场情景，激发学生兴趣，并由学生提出本次学习任务，积极思考并举例，使学生对本课题有充分认识和理解，从而启发学生对下阶段学习的思考。
（2）提出项目，供学生决策选择。
教师根据学习任务特点，提出若干项目任务，并将学生分组理解工作任务和要求，积极思考并举例，提出本组学习项目。
（3）项目计划，学生分小组独立组织制定。
教师提供本次学习任务所需相关资料、信息和与项目相关硬件等，分组由小组成员查找相关信息、知识及能力需求，充分讨论、理解项目任务，制定详细的项目实施计划书，教师在本阶段引导、巡视、交流、答疑，分组论证，充分讨论、理解和做好项目实施前的各项准备工作。
（4）项目实施，小组独立实施操作。
教师示范、巡视、观察、记录；泵车的结构原理、钳工技能操作要领；相互做好全过程信息的搜集和记录，并归类整理记录信息；强化安全操作、文明生产、职业道德和职业行为能力的培养；构建独立工作、决策以及团队意识等的综合能力。
（5）评估，学生与教师共同评价。
课程考核采用形成性评价和结果性相结合、单项考核和综合考核相结合的方式对学生的专业能力、方法能力和社会能力进行综合评价。
2.6项目教学计划方案
3教学的总结反思
3.1好的方面
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。具体归纳为以下以点：
(1)使学生真正感觉到了理论与实践的有机结合，教学与企业产品实际的有机结合，将教学内容的理论知识和实际技能结合起来；
(2)使学生学会了怎样学习和运用新知识、新技能的方法，学会了学习，体验了知识技能的“边学边用，活学活用”的价值，学生自主学习能力初步形成，学会了面对问题、分析问题、解决问题的方法，做中学，学中做，边做边学；
(3)使学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，培养了学生协作学习、合作探究的学习能力，初步形成了团队意识；
(4)培养了学生搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力；
(5)巩固拓展了知识和技能，使学生完成专业任务的综合能力得到提高；
(6)自我评价、小组互评、教师评价相结合的形式，调动了学生的积极性，这个过程既培养了学生的独立工作能力、协作精神，同时也有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。
3.2反思改进
(1)项目教学必须与调整和改革专业培养方案、课程教学计划、课程结构和内容、教学考核评价方法的改革相结合；
(2)教学中应配足相应专业图书资料（如专业工程手册、材料手册、“四新”专业资料）、完善计算机网络及合理匹配一体化的教学场所；
(3)学生计划工作的能力较差，需多方位设置教学项目，在平时的过程不断培养；
(4)全力开发编写有特色的项目课程[递进式、网络式、套筒式、分解式、并列式；做到五个“突破”（时间、学科、场所、教学方法单一性、任务的单一性）]，并形成积淀。
通过实施项目教学，提高了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，学生在项目实施过程中不仅能更好掌握专业知识与技能，同时也培养了社会关键能力。
今后，我们将在以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的“一体化”技能教学课程体系中，深入实施项目制教学，引用企业实例进课堂，将项目训练纳入学生职业技能的鉴定辅导，逐步开展以生产过程中的质量瓶颈为项目课题，提高教学质量，不断拓展项目的实用性，探索积累“项目教学”的经验，设计开发出类似德国职业学校的综合性强的、相对复杂和要求较高的综合性项目。
【参考文献】：
1.宋军民编著《零件钳加工》 中国劳动社会保障出版社 2012年9月第1版
2.徐洪义编著《装配钳工》 中国劳动社会保障出版社 2008年1月第1版
