小学低年级语文朗读教学点滴
【摘要】新课标改革目标中明确提出，课文朗读就是要用清晰的语言、有节奏、富有感情的将课文读出来。课文朗读在每个学习阶段都必须引起重视的。作为语文教学中一个基础环节，朗读是一种看是简单但却复杂而重要的认知变化活动。但是，小学低年级学生由于刚接触语文和年龄特征，对于句子结构和文章感情很难准确把握，所以小学低年级语文朗读有待于教师在这方面进行有效的、方向性的指导。
【关键词】小学低年级；语文；朗读教学
朗读是小学语文学习特别是低年级语文学习最基础的技能。小学低年级学生刚开始接触语文，认识的字词数量有限，认字和写字也是一个长期学习的过程，但是，从他们开始说话，他们就具有复述的能力，所以，初级的朗读可以模仿示范性朗读，这样的朗读对识字也有辅助作用。随着他们字词量增大，他们可以渐渐从被动朗读到自主朗读。在被动到主动这一转化过程中，教师的正确有效的引导至关重要。
1.激发学生语文朗读的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，激发学生语文朗读的兴趣是朗读教学的首要任务。小学低年级学生大都对新鲜事物充满好奇心、有活力、有较强的表现欲。如果教师能够根据学生这一年龄特征，巧妙的进行课堂导入，设置各种悬念，构造不同的情景模式，指导学生组织和参与各种学习活动，点燃学生学习的热情，自觉的全身心投入于学习当中。例如，学习《蚂蚁和蝈蝈》这篇文章前，教师可以在黑板上画上一只可爱的蚂蚁和一只可爱蝈蝈，然后再提问学生们，让他们展开想象，想一想这只蚂蚁和这只蝈蝈他们之间发生什么有趣的故事。
这样一个开放性的问题已提出，同学们想象的小翅膀都打开了，课堂的气氛一下热闹了起来，这时教师可以组织他们一个接一个用清晰的语言讲述他们各自的蚂蚁和蝈蝈的故事。那么，到底蚂蚁与蝈蝈有什么故事呢？利用学生的好奇心将学生引入课文学习,让学生自己阅读课文去了解他们想知道的故事，这时候学生们都会迫不及待的开始朗读课文，可真的是激情盎然。在兴趣的引导下，每个学生积极投入与语文朗读中，这时候教师应当给予学生充足的时间，让学生通过一遍遍尝试朗读，领悟课文的情感、把握朗读节奏，最后能够清晰、响亮、富有感情地朗读出文章。
2.示范性朗读，展示朗读技巧
教师在教学过程中起引导和方向性作用，在朗读教学当中教师的范读是必不可少的。教师是学生每天都接触的人，相对于从未见面的录音中的朗读者，教师的声音让学生感觉更加亲切，所以学生的激情也更容易被激起。教师在范读时用行动告诉学生句子当中应当如何断句、各地方停顿的时间长短、不同标点符号处不同感情等朗读的方法。
教师范读也应注重时机，在必要时给学生以示范性指导。如一篇文章学生朗读几遍还是不能达到朗读教学的目标或朗读时出现不同的偏差，这时候教师可以进行范读，让学生在听的过程中进行思考和对比，找出自己在朗读出现的问题和领悟更多具体朗读的技巧。当然，在学生多次出现错误的地方，教师要重点提出并多次示范，让学生在朗读时要时刻注意。
3.引导学生赏析文章，感受文章的美感
朗读的活力就在于感情，感情为朗读插上翅膀。每一篇优秀的文章，都是创作者情感与思想的结晶。朗读文章使学生在潜移默化过程中接受高尚情操的熏陶和人生观、价值观形成的指导。学生用心去读懂文章、读通文章、理解意思，这样才能与作者有感情的交流和心灵的碰撞，才能真正感受到每一篇文章的意义和美感。当然，在这一环节，教师要积极对学生进行指导，带领学生赏析文章，为学生感受文章美感指引方向，从而使得学生对文章情感有通透的理解，最后达到学生能生动激情的朗读文章。
4.开展朗读比赛，相互交流与学习
每个学生在朗读领域都会有自己独到的领悟和技巧，教师积极组织学生开展朗读比赛就是为学生交流朗读方法技巧提供一个平台，方便学生相互取长补短。当然，朗读得好的学生对其他学生也会起激励作用，激励他们努力提高朗读水平，赶上朗读好的学生。在这样的活动中，朗读好的学生得到其他学生和老师的肯定后，会更加努力并通过不断的学习积极保持领先水平。
5.注重对学习过程的评价
不论在语文朗读教学过程中，还是其他学习中，重点评价学生的学习过程能促进发挥激励学生学习的作用。语文朗读教学中，教师不能偏爱个别成绩好的学生，要看到每个学生在学习过程中付出的努力，并给予他们肯定与鼓励，特别是在学生有进步时，哪怕只是一点点的进步也要表扬与激励。成就感对于低年级学生来说是学习最强的动力。根据教学中自我效能的理论，学生在开始做每件事都会有自我效能的评定。有些学生在还没有开始做一件事时，就认为自己根本不可能成功，以这样的心态去开始也只能以失败告终。相反，假如学生是以我能成功的心态去面对即将要做的事情，那么成功完成这件事的可能性也就相对变大。基于自我效能这个理论，教师对学生的评价在学生是否顺利完成学习过程中其重要的作用。所以，注重评价学生的学习过程，给学生更多的肯定与鼓励对于学生朗读学习意义重大。
6.结语
小学低年级学生刚接触朗读的生疏以及年龄特征都为语文朗读教学提出特殊的要求。教师必须根据学生的实际情况，基于自己长期的语文朗读教学经验，探究和制定出更加合理有效的语文朗读教学方法策略，帮助学生扫除语文朗读学习到路上的各种障碍，最终达到新课标朗读目标，提高小学低年级学生语文朗读水平。
