对实施项目教学法的看法
摘要：项目教学是以来自社会生产实践或企业的实际工作任务为教学项目，围绕项目组织教学内容，开展教学活动，最后完成项目任务的教学方法。目前，许多教学单位对此方法进行了广泛推广，并取得了一定成果。然而，做任何事情都不能“一刀切”。教书育人更是如此。项目教学法是一种先进的但不是万能的教学方法，教师必须要根据教学目标及要求、课程性质、生源状况、自身特点、可利用资源状况等，采用灵活多样的教学方式。
关键词：项目教学；教学方法；职业教育；应用型本科教育
项目教学是以来自社会生产实践或企业的实际工作任务为教学项目，围绕项目组织教学内容，开展教学活动，最后完成项目任务的教学方法。此法以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，以促进学生主动接受知识。在教学过程中，教师首先将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，学生则以小组协作方式，在教师的指导下按照实际工作的完整程序，共同制定计划，团体协作完成整个项目，通过项目任务的完成，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力，以及团体协作精神。此法在德国、新加坡、美国、澳大利亚等国的研究和应用已较为普遍。目前，我国许多教学单位也在积极推广项目教学法，并取得了一定成果。不可否认，项目教学法是一种先进的教学方法。然而，做任何事情都不能搞“一刀切”。教书育人更是如此。项目教学法虽然有其先进之处，但此法也不是万能的，它有着其特定的功能及适用范围，有一定的局限性，教师必须要根据教学目标及要求、课程性质、生源状况、自身特点、可利用资源状况等，区别不同情况，采用灵活多样的教学方式。
1 项目教学法是适合职业教育及应用型本科教育的先进的教学方法
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育；应用型本科教育对受教育者的教育定位为技术型和工程型，着眼于培养有理论、有技术的本科层次的应用型人才。要求学生不仅要有一定的理论水平，还要了解和掌握行业的基本技术和工作流程。从职业教育与应用型本科教育的特点及所确定的培养目标看，在其教学过程中实施项目教学法是值得推崇的。由于受传统观念的影响，我国职业教育和应用型本科教育的生源状况参差不齐，有很大一部分学生学习理论知识的能力及主动性不强，直接影响了教学目标的达成，但这些学生往往思维活跃，动手能力较强。项目教学法以学生作为教学活动中的主体，教学内容的设计以工作任务为依据，使理论知识与生产实际有效地结合在了一起，便于学生对自己将来所从事职业的工作内容和工作过程的了解。项目教学对教学效果的评价也不象传统的考核方式那样以一张试卷论高低，而是根据学生所作出的解决问题的方案进行评价，评价标准不是简单的“对”与“错”，而是看谁做的好，或是更好。这种教学方式中，学生的参与性与对评价结果的多样性，使学生没有了因考试成绩不理想的挫败感，只有因工作任务完成的不够圆满所留下的些许遗憾，从而感受到学习的快乐，这对提高学生学习的积极性与主动性，实现教学目标是极为有利的。从这个角度出发，笔者认为，项目教学法是适合职业教育及应用型本科教育的先进、科学的教学方法。
2 项目教学法更适合于专业课的教学
就培养目标层次而言，项目教学法更适用于职业教育与应用型本科教育，但并不意味着职业院校与应用型本科院校的所有课程都适合于项目教学。教学过程中，应根据课程的性质、学生所处的学习阶段等，区别对待。根据课程间相互支撑情况，人们通常把高校的课程分为公共基础课、专业基础课与专业课。由于公共基础课与专业基础课的授课内容主要为陈述性知识，即主要讲授概念、原理等，与实际工作岗位的联系并不密切，加之学生学习此类课程时进入大学的时间并不长，因此，不适合于项目教学法。而专业课与实际工作岗位联系密切，加之学生学习专业课时已学习了公共基础课及专业基础课的内容，具有了一定的较为系统的理论知识，具备了一定的自学新知识的能力，因此，此时可将教学内容穿插于项目中进行教学，即项目教学法更适合于专业课的教学。
3 不能把项目教学法作为教学方法的全部
在实际教学工作中我们已深深体会到，每种教学方法都可能有效地解决某一方面的问题，而对另一方面问题的解决则无效，也就是说每种教学方法都有一定的功能与适用范围。因此，在应用项目教学法时，决不能存有从众心理以至于把它作为教学方法的全部。教学过程中，除考虑培养目标要求及课程性质外，教师还应考虑到自身特点及可利用资源状况等综合因素，采用灵活多样的教学方法，以实现教学效果最优为出发点和归宿。
参考文献
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