寻找适合的角色，保证有效的教研
教研组是开展各种教育教学活动，实施园本教研，培养教师业务能力的阵地，是促进教师专业化成长的主渠道，近年来，我园非常重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设，培养名教师发挥了有益的作用。反思以往的园本教研，往往都是自上而下的，教研组长是组织者、一线教师则是跟随者。处于这种状况之下的园本教研，往往是领导热情高涨、教师被动接受，教研效果有一些，但并不是很明显。在经历了对新《纲要》以及有关园本教研的学习之后，我在调整各自的角色定位方面做了文章，反思并找寻着什么样的角色才是比较适宜、适合教师成长的？
(一)平等互利，管理者扮演好研究者、引领者角色
在教研活动中，作为管理者来说，首先要和其他教师处于平等的地位，不以权威压人，但在平等的关系中，管理者也不能忘了自己的管理角色，即有给教研活动导航的任务。有责任根据老师的需要和关注点来顺应老师，适时提供理论支撑和实践互动；有责任在关键的时侯抛出问题、摆出观点，引导教师往更深层次方面思考问题，教师们在很多时候说的是现象和具体做法，而我们在这时应挖掘教师为什么会这样做，她的思维方式是怎样的？这样，就能从不同的角度去启发教师，促进教师成长。如在市级课题《对幼儿责任感的研究》过程中，教师们在开展活动时，觉得难以入手，都觉得这个课题比较宽泛，要在大、中、小班同时开展感觉不知所措，当教师遇到实际操作问题时。作为教研组长的我，觉得有必要为教师们进行及时的点拨和导航。为此，我通过反复的研究和学习，通过与市教科所专家的论证。最后在大、中、小班理出了三条清晰的研究脉络，即在小班开展自我责任感的培养，中班开展关心他人责任感的培养，大班开展集体责任感的培养。有了明确的目标后，教师们在开展各自的课题研究中就有了明确的方向。从而帮助教师清除了研究路上的障碍。
二、大胆创新，骨干教师担当起领跑者、实践者角色。
骨干教师是了教学的宝贵资源，是推动幼儿园发展的重要动力。在园本教研中，她们处于核心地位，起着承上启下的作用，这就理所当然地要她们担当起领跑者和实践者的角色。每学期我们除了要求骨干教师带头上好示范课、研究课外；还放手让她们带领教研组、课题组共同研讨，大胆实践；打造自己的教学特色。实践证明，她们在担当领跑者、实践者中起到了很好的示范带头作用。如本学年，我园在参与区语言领域、科学领域的教学评比活动中，放手让骨干教师们来设计教案、组织活动，充分施展她们的才华，对教材进行充分的分析和研究，并开展了一课多研活动。虽然我园只属于一类的小幼儿园，与省示范、示示范相比有很大的差距，但我们这两次的教学活动获得了区一、二等奖的好成绩。我们除了要求骨干教师在教学业务上做一名领跑者、实践者外，还要求她们对我园的年轻教师进行带教和帮助，今年九月份，我园引进了4位新教师，在开学初，这四位新教师与四位骨干教师分别结成了师徒，并签订了合同。为使新教师快速成长，在开学初，骨干教师们为新教师们开展了《一日活动的组织》、《班级管理策略》、《教师职业道德规范》的讲座。平时也能手把手，面对面地真诚地指导她们的各项活动，在短短的两个月中，新教师张茂慧在与省示范的结对交流中，积极参与，所执教的语言活动《捉迷藏》得到了教师们的一致好评。这与骨干教师的帮助是不可侵害的，但骨干教师们也只有在这样的一次次活动中，才能去影响、带动教师群体，为一线教师把好脉、引对路，从而达到相互促进、共同提高的目的。
三、积极参与，一线教师承载好参谋者、合作者角色。
在园本教研中，最有发言权的是一线的教师，她们才是研究的主体，所以在教研活动中，我把调动教师们的积极性和主动性作为工作的重点，让她们积极、愉快地参与到活动中来，并让他们主动承载起参谋者、合作者的角色，以往很多教研活动内容由我来确定，但现已改变了思路和策略，内容从教师的问题中去寻找和发现。如在实施主题活动的课程后，教师们觉得在班级主题环境创设中，耗时、耗力、耗材料，针对这一普遍现象，园教研组及时组织教师一起来研究。首先鼓励教师们相互质疑，大胆发表自己的意见和建议，为教师们营造一个开放的、愉快的、敢说的研讨氛围。在交流中，教师们找到了问题的所在： 1、把主题墙饰创设当成是一面墙的环境装饰，忽视了它所带来的教育意义。2、主题墙饰盲目追求“精美”，根本不符合实际的操作。3、没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题。问题找到后，鼓励教师围绕“幼儿喜欢什么样的环境”、“主题环境到底应如何创设”，“环境创设中如何有效利用资源”等问题来让教师去出谋划策。在此过程中，教师们积极性很高，她们通过不同方式的学习，不断的总结反思，在第二次的教研活动中，教师们讨论热烈，观点鲜明，最终达成共识，一致认为应主题墙创设应是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化。主题墙应是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合。墙面应成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，墙面材料的收集者应是幼儿、家长和教师。通过这样的教研活动，从教师们那里接收到了好多新的信息和方法，不仅解决了教师们环境创设中的为难情绪，同时使教师们真正体会到自己是教研活动的主人。
