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农村小学校本教研之初探

　摘要：校本教研对于农村小学来说是初探，它需要以学校为主体，以区域为依托，以教研部门为依靠，以网络教研为拓展平台，需要领导的关注与支持，大家的共同努力。
　　关键词：农村小学；校本教研；网络教研
　

　　校本教研对于农村小学来说，是机遇，也是挑战，因为农村小学在师资、条件上相对薄弱，而且面广量大。要使校本教研得到较好落实很不容易。
　　我们小学是一所典型的农村小学，2003年开始校本教研以来对此深有体会。开始选题过大，形式化、盲目性使研究半途而废；随后有了适当的主题，但成因分析不足，理论依据不强，造成研究效果不佳。

2004年暑假开学，我们分析成因，认为校本教研属于新事物，值得借鉴的经验少；学校规模又小，教师素质相对较低，校本教研效果差。为了体现校本教研的以校为本、体现科研、需要依托、需要依靠、形成网络的特征，我们在全区“三级教研网络”的实施中，总结出了“以学校为主体、以区域为依托、以教研部门为依靠、以网络为平台”的有效校本教研之路。
　　一、以学校为主体
　　校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研的目的就是解决学校在教育教学中存在的问题，而不是学术研究；也就是在我们现有教师的水平上研究解决一些日常存在的小问题，用我们局长的话讲就是“选点小题，做点小事”，而不是研究那些专家研究起来还觉得困难的大题。所以校本教研要以学校为主体。在这点上，我们采取如下步骤：
　　第一步：征集、归类、对比、筛选问题。
　　我们的做法是，要求教师在平时要注意观察，发现问题后进行反思，对于自己一段时间以来感到较为困惑、较为普遍的问题及时填写问题卡，反馈学校，学校定期（期中、期末）对教师反馈的问题进行整理、归类、对比，选出那些较为普遍的问题为学校重点研究的问题。
　　第二步：对选出重点问题进行分析，结合学习研究，明确问题性质，拟定策略。
　　首先，由教师从问题群内选出自己亟待解决的问题，明确问题解决要达到的目标，确定出自己的研究主题，在学校协调的基础上全校形成一个主题群。
　　其次，对问题进行成因分析。我们组织教师从“教师的教学行为、教材、学生的学习行为”三个方面对问题的成因进行分析，明确导致问题出现的主要原因。
　　再次，学习研究，学习相关资料，查找前人成功的经验，在借鉴他人经验材料的基础上拟定出自己的问题解决策略。
　　第三步：实施研究，完善策略。
　　在实施过程中，我们做如下要求：
　　1.每位教师每学期至少展示一次校本教研全过程，每周学校安排一名教师进行全校性教研活动，流程如下：教师课前用5分钟介绍研究主题、进展情况和本次要解决的问题；然后听课；最后研讨。研讨时主讲人先谈感受，然后其他教师针对实际情况进行课题研究分析，主要分析：采取的策略是否有效，是否解决了要解决的问题，你的改进意见和自己的收获等。一开始教师对环节要求不清楚，“怕”的情绪严重，我们就从骨干教师入手，帮助他们弄清问题的产生、主题的确定、成因分析、解决策略、案例设计等每一环节要求，扶持他们先进行展示，带动其他教师边学边做，逐步达到独立完成。另外，为了解决教师因“包班”而无空余时间的问题，我们采取每周三下午第二节课后时间为校本教研时间，以达到全员参与的效果。这样的教研活动有利于教师逐步完善策略。

　　2.每位教师每学期至少请领导和同伴教师观摩自己主题案例一次，得到领导和同伴教师的公正评价，发现问题及时解决。在这方面，有些教师在思想上有些顾虑，不愿意请他人观摩。为了解决这个问题，我们除了用制度约束外，主要是领导把教师的邀请当成一件大事，提前通教材、查资料，在观摩中针对实际情况提出有效见解，让教师受益。目前，我校教师争着抢着请他人观摩，没有预约，请不到几个人。
　　3.每位教师对主题研究过程中解决问题后或产生的新的问题、新的疑惑时积极反思，再次学习，制定新的策略，深化主题研究。
　　这样，每位教师在相关的主题上各有突破，学校学期末汇总成为“经验”，作为以后借鉴。
　　二、以区域为依托
　　农村小学教师数量少、素质相对低，许多问题的解决要依托其他兄弟学校的支持，只有形成一个教研网络才能互相帮助，解决问题。因此我们丰润镇开展了镇本教研活动，语文、数学以年级为单位分成南北两片，其他学科各为一组，每组10～20人，每月利用半天时间活动一次，这样解决了教师少、素质相对低的问题，同时起到了同伴互助的作用和高素质教师的引领作用。学校可以在镇本教研中提出解决不了的问题，征得兄弟学校支持；也可以展示研究成果，让兄弟学校借鉴。
　　三、以教研部门为依靠
　　在校本教研过程中难免出现解决不了的问题，或者在研究过程中感到困惑，一些现象解释不清，为了少走弯路或进入误区，这就需要及时反馈研究情况和存在问题，得到教研主管部门的支持帮助。
　　去年暑假开学，针对我校语文课堂教学效率低的现状，我组织全校语文教师进行成因分析，一致认为是学生预习不到位造成的，最后经过商讨、论证，拟定“三环节”教学法，即：功夫用在课前，讲读放在课中，积累重在课后。通过半年的实验，学生的语文素质提高了，课外知识也掌握不少。
　　四、以网络教研为拓展平台
　　校本教研最终的落脚点是教师个性化的教研，目的是促进教师的个性化发展。然而，学校组织的校本教研活动，在时间、内容、引领者等条件上受一定的制约，教师个性化发展不能够得到很好解决。目前的网络正好为学校的校本教研提供了交互平台。快捷、丰富的资源、交际双方的平等、互助等特点，使 “网络教研”成为校本教研的形式之一。上网交流，促进教师的自我反思和改进；在网上消除了发言的戒心，教师的教学苦恼、问题、体会，都可以自由地发表在论坛上；满足教师发表的欲望，促使教师为回答询问而进行思考，在质疑与批评中进行反思；同时在网络交流上可以达到同伴互助，解决了农村小学同年级同学科教师少、难找合作同伴的困难；另外在网络中，教师能够得到各个层次专业人员的专业引领，只要教师将自己的教学案例、设计、反思等文稿发上去，就经常能够得到热心的专业人员的指点。为此我们全天开放微机室，每位教师建立自己的“博客”主页，教师可以随时到网上查找资料，交流经验，开阔了教师视野，拓展了教师交流空间，促进了教师素质提高。
      总之，对于农村小学来说，校本教研是新生事务，在以后的工作中还需要大量的去学习、探索，还要领导和老师们的共同努力。