关于职业教育教研创新的几点思考
摘要：职业教育发展使职业教育教研创新成为迫切需要。要以服务为宗旨，创新职教教研观念；把教学内容和教学方法作为教研内容创新的重点；构建多元、互动、现代、开放的职教教研方式和方法；从加强调研、典型辐射、课题牵引、活动推进、多元整合、校企合作等方面创新职教教研途径。
关键词：职教；教研；创新
以服务为宗旨、以就业为导向、以培养学生综合职业能力为本的教育理念正推动着新一轮职业教育创新。职业教育正面临着从数量发展到质量提高、从外延扩展到内涵提升的新转变。在职业教育发展新时期，教研在提高质量和提升内涵方面起着举足轻重的作用。那么，各级教研机构和各类职业学校如何创新职教教研，推进和引领职业教育发展呢？这是一个需要直面和深思的问题。
目前职业教育教研的现状
关注职业教育改革的热点和难点，深化教育教学改革，创新人才培养模式，提高教育质量，一直是各级教研部门和职业学校的使命和中心工作。然而，一方面，职业教育存在着专业设置及课程多、教研力量薄弱的情况，另一方面，传统职教教研方式方法简单机械，导致效率低下。以下问题在职教教研机构和学校日常的教研活动中显得尤为突出。
缺乏对教育实践的深度关注从实践中来，到实践中去，这是教研机构和职业学校教研部门进行教学研究的工作路径。职业教育经过多年的发展，正经历着成长的激情和烦恼，同时也给我们留下了许多需要研究、实践和解答的空间。目前常见的职教教研形式莫不是开一个会、搞一次活动、发一个通知、颁一份标准，没有下移到对职教实践的研究和指导，特别是缺乏对以就业为导向、以学生综合职业能力培养为本的职业教育教学改革和实践第一线的研究和服务。因此，职教教研工作的热闹背后，内容显得单薄，颇有隔靴搔痒之意。
专题教研薄弱专题研究是一种较为有效而又极其重要的教研方式，以专题和课题为载体，吸引和引领广大教研人员和教师参与到研究中来，体现教研的动态性和先导性。据调查，浙江省教育科学规划2006年度733项立项研究课题中，有关中等职业教育研究的为33项，仅占全部立项课题的4.5%。不仅课题数量少，在研究的氛围和水平等方面，职业教育与高等教育和普通中等教育存在较大的差距，与其自身地位不相符。
缺乏与行业企业的紧密协作，自身特色不鲜明与我国目前职业教育脱胎于普通教育相类似的是，职业学校的教研大多带有较深的普教教研的痕迹，往往囿于较小范围内狭隘的“本本”研究，缺乏开放性的“跳出职教，发展职教、跳出教育，发展职教”的教研视野和形式，职业学校教学领域与市场、需求缺乏广泛的沟通和合作，缺乏主动面向市场和社会的“前位意识”，导致职业教育人才培养和市场需求的脱节。
群体教研氛围不浓群体效应促进有效教研，这是一个共识。然而在目前职教教研活动中，专业和学科的带头人、骨干教师、广大一线教师自我局限在很小的圈子内各自为政，故步自封，教师之间缺乏充分的交流、研究和探讨，阻碍了教师教育教学水平的提高和师资队伍建设。
可见，这样的教研现状已不能适应职业教育进一步发展的需要，职业教育教研部门需要以新的视野和高度对传统职教教研进行扬弃，并寻找其创新点。
职业教育发展迫切需要教研创新
职业教育经过多年的发展，在实践中越来越清晰地凸显现代职教的新理念：以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学。然而我国职业教育大多停留在以学校为本位的办学模式阶段，“小职教”的狭隘观念和传统的机械的办学体制影响仍根深蒂固，学校与社会和市场的结合、教学与实践的对接显得先天不足。职业教育如何迎难而上、办出特色？如何“跳出职教发展职教，跳出教育发展职教”，面向市场，面向社会，面向未来，着眼于学生综合职业能力的培养和人力资源可持续发展的开发，已成为职业教育发展的不可逆转的趋势。
与此同时，教育正经历一场新革命，传统的课程观、教学观、学生观、教师观和评价观都在发生转变。这场教育的革命也给苦苦寻求突变的职业教育和教研提供了理论和方法上的启示，职教教研创新的落点应体现以下内容：关注学生的全面成长和个性发展，注重将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机整合，以“多元智能”为指导，建构新的职业学校教学模式，注重学习过程，强调自主、合作、探索，强调师生交往互动和共同发展，注重学生综合职业能力的培养，注重学生在实践活动中的经历、体验和感受，注重评价主体多元、评价内容多维、评价方式多样等等。
因此，基于现代职教理念，转变观念，创新具有职教特色的教研方式，从而推进职业教育健康、可持续发展，已成为一种迫切需求。
创新职教教研的策略
各级教研机构和职业学校应立足职业教育实际，突出特色，注重发展，讲究实效，在教研观念、方式、方法和途径等方面进行创新。
创新职教教研观念：以服务为宗旨着眼于人的成长和发展，已成为时代的特征。因此，改变以往单一的管理方式，以服务为宗旨，以人的成长和发展作为思考和行动的出发点，理应成为教研机构和职业学校进行教研的行动方式。近年来，各级教研机构和职业学校转变观念，立足职业教育实践，构建教研平台，开展如“教研服务周”、“教学开放周”等形式的教研活动，不断提高职教教研的实效性。例如，根据浙江省职业教育发展和教研的实际情况，近年来，省教育厅职成教教研室大胆进行教研创新，依托重点职校、重点专业，建立专业教研基地，以“教研工作坊”的形式有重点、有针对性地开展诸如“教研服务周”和“专业教师进工场”等教研活动，使职教教研从事务型、管理型走向教学型、研究型和学习型，受到职业学校教师的欢迎。创新职教教研内容：突出教学内容和教学方法的改革与创新教学内容和教学方法是实现职教培养目标，提高职校人才培养质量的核心所在。浙江省教育厅职成教教研室对全省职业学校教学质量调研时发现，目前职业教育专业课教学内容陈旧率高达20%，许多学校教师观念落后，教学方法机械单一。因此，职业教育要提高质量，教学内容与教学方法的研究是职教教研的核心内容。在教学内容和教学方法的研究过程中，应坚持以生为本的教育理念，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，紧紧把握学生综合职业能力培养的目标，改革和创新教学内容与教学方法。例如，为深化烹饪专业教育教学改革，浙江省职业学校烹饪专业教研大组以职业学校实施和推行学分制管理为契机，在职业学校烹饪专业中开展“项目管理教学”的研究和实践，优化专业课程设置，更新教学内容，改革教学方法，创新和提炼新的教学模式，促进学生的多元化和个性化学习，大大提高了教学的实效性。
创新职教教研方式和方法：多元、互动、现代、开放社会的变革正引发教育观念、教育模式和教育方法的革命，与之相呼应的是，传统教研的方式和方法也面临着一个如何适应社会变革和教育革命的迫切问题。职教教研机构和学校要采用多元、互动、现代和开放的方式、方法，以提高教研实效性：（1）多元。是指采用多种多样的教研形式，构筑教研平台，如常规教研与专题教研相结合，理论学习与业务探讨相结合，个人自主教研和群体合作教研相结合，“请进来”和“走出去”相结合等，有计划、有步骤地进行教学研究。（2）互动。是指在职教教研中注重多向信息的交流和反馈，注重教师与教师、教师与企业家及技术人员、教师与学生的对话和沟通，让教研主体在教研活动中动起来，由被动的旁观者变为主动的参与者。因此，职教教研重点要探索诸如互动式、沙龙式、专题式等形式。（3）现代。主要体现在以下两方面：一是现代的职教教研理念，以创新为核心，以服务为宗旨，面向社会、面向市场、面向职业教育教学实践，着眼于人的成长与发展，关注职教的“今天”，同样也关注“明天”和“后天”。二是运用现代化的科学技术手段进行职教教研，提高职教教研的科技含量和效率。随着网络优势的凸显，以网络为载体，构建“网上虚拟教研中心”，鼓励教师建立教育博客，并以此为平台，集聚教育资源，吸引广大社会成员、教研人员和教师参与到“网络虚拟教研中心”中来，进行教育资源的交流与共享、教学教研问题的对话和探讨，既保留了传统教研的优点，又突出了时空性、多向性、交互性、低成本、高效率的特点。事实上，“网上虚拟教研”在实践中已取得了成功的经验，“博客”作为教育日志已渐渐成为广大教师欢迎的并进行教研的形式。（4）开放。是指改变传统封闭、机械的方式方法，采用“请进来”，“走出去”的方法，沟通校际之间、区域之间、学校与企业和社会的教育资源，跳出学校的狭小天地，跳出职教发展职教教研，以开放促发展。
在职教教研中运用多元、互动、现代和开放的方式方法，突出地体现了过程性、主体性、研究性的特点，教研充当了一个平台的角色，吸引广大教研人员和教师真正参与到教研活动中来，突出科研的引领作用，以科研引领教研，大大提高了教研的实效性。
创新职教教研途径：加强调研、典型辐射，
课题牵引、活动推进，多元整合、校企合作
加强调研、典型辐射伴随社会经济的发展，职业教育创造和积累了许多宝贵的“中国经验”，同时有许多问题值得破解，这需要我们深入实际，加强调研，这是一个理论和实践沟通的过程。调研一方面要充分发动教研网络中的教研员和骨干教师的参加，另一方面，要有专题、有目标、有重点、有成效。如针对职业学校的实际，可以围绕以就业为导向，对职业学校的专业建设、课程设置、教学管理、职业指导等进行调研，通过调研，可以发现问题，总结经验，推广成果，加强宣传，提高职教教研的辐射力和影响力。近几年，浙江省教育厅职成教教研室深入职业教育教育教学改革第一线，以调研为契机，根据浙江职业教育实际，提炼和推广了一批诸如“束沛如教学法”、“毛周根抬头教学法”等教学经验，在全国产生较大的影响，深受一线学校教师的欢迎，较好地体现了教研的服务性和先导性功能。
课题牵引、活动推进以课题为载体，化整为零、化零为整地构建学校、学科或专业组、个人立体交叉的课题网络，充分发挥“协同学习体”的功能，吸引广大职教教师参与到教学研究中来。以科研引领和指导教研，促使教师更新观念，有的放矢地进行教育理论学习，切实提高教育理论素养，坚持观念的碰撞和学术的交流，有计划、有步骤地进行教学研究、课堂实践、实验运行、总结推广等工作，这是“科研兴校”的具体体现，也是目前职业学校较为有效的教研方式。通过课题牵动，以学校教育教学质量提高为中心，以职业学校校企合作、教师专业成长、学生综合职业能力培养等为重点，从自发、分散、零星的粗放型教学研究转向集约型的教学研究，体现了教研的现代性和科学性，有效地提升了职教教学的内涵。同时，职教教研要走“活动式”的教研之路，改变“告诉式”的单一途径。围绕职教办学质量提高这一中心，通过校长论坛、职校与行业专家对话、教师专业技能比武、学生专业技能比赛等途径，让教师和学生在活动中思考、体验、探究和展示，提高教研的活力。
多元整合、校企合作教研的高度决定教研的深度和力度，在职教教研中，要吸收各方面的专家组成教研的“异质团队”，发挥多元优势，实现资源整合。一方面，要充分发挥教研员和骨干教师的主体作用，他们具有丰富的一线工作的实践经验，具有系统的心理学和教育学知识，能够准确地把握职业学校学生的内在需求；另一方面，要吸引行业专家、领导和技术骨干参与到职教教研中来，他们具有扎实和先进的专业知识，能够使职教的教学内容紧跟社会和科技发展的步伐，能够让学生学有用的知识。例如，为充分发挥行业、企业和高校在职业教育改革和发展中的重要作用，加快技能型人才的培养，浙江省率先在机械、电子、服装和烹饪四个专业中建立职业教育教学指导委员会。其工作机构的主要功能是研究、指导和咨询职业教育专业教育教学改革，承担职业教育和行业企业发展中的桥梁纽带作用。通过吸引政府官员、行业协会代表、有关企业技术骨干、高校专家以及从事职业教育的教研员和专业负责人的参与，借助行业企业、高校专家的信息、人才和市场优势，开展专题调研、职业教育教育教学改革研讨等活动，科学预测行业人才需求和分析职业岗位等基本情况，共同探索职业教育科学发展之路。这种多元整合、校企合作的教研途径紧密结合社会经济发展和教学实践，以跳出职业教育发展职业教育的视野和思维进行教研，大大提升了职教教研的内涵和实效性。
我国职业教育经过几十年的探索，正面临着难得的发展机遇，其间需要多方面的投入和关注。用历史和辩证的眼光来看，教育质量提高仍是发展的重点，尤其当职业教育由量的发展到质的提高、由规模扩张到内涵提升时，职教教研工作显得尤为重要。因此，基于职业教育发展新趋势，突出特色，注重发展，讲究实效，创新职教教研观念、内容、方式、方法和途径，意义重大，任重而道远。
参考文献：
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