《园林植物保护》课堂实践教学初探
摘要：课堂实践教学以培养能力为中心，将实践教学贯穿于课堂教学诸多环节，让师生之间、学生与学生之间进行信息交流，充分展现思维过程。并以人为本，营造和谐的教学环境，以丰富多彩的教学形式开展课堂实践。
关键词：实践教学；园林植物保护
《园林植物保护》是高职院校园林技术专业的一门必修专业课，实践性强。在教学中，必须紧扣高职教育培养高级应用型人才的目标，以能力培养为中心，一方面根据能力的要求组织知识传授，另一方面将知识传授与能力培养有机结合，通过传授知识来影响能力的形成，促进知识向能力的转化，使学生既有一定的理论知识，又有较强的职业技能，能解决园林绿化管护的生产实际问题。这就要求将实践教学贯穿于整个教学过程，无论是课堂教学还是实验实训、课程设计、生产实习等实践教学环节，都必须坚持能力本位，加强实践技能训练。《园林植物保护》课堂实践教学是调动学生用全部的心智去感受、关注、理解、掌握园林植物有害生物的现象发生、发展规律及综合治理措施，是在教师指导下学生自主参与学习的过程。一个教学班是由几十名学生和教师构成的集体，几十名学生在一次实践活动中产生的问题多种多样。因此，在课堂教学中要重视贯彻实践性原则，师生之间、学生与学生之间要进行信息交流，充分展现思维过程，开展课堂讨论和课堂实践。
要以人为本，营造和谐的教学环境
现代教育理念强调学生是学习的主人、发展的主体，强调教育的开放性和服务意识，强调师生的双向沟通、合作和交流。在教学中，有的教师总是抱怨《园林植物保护》理论课形散而枯燥，不能使学生持久记忆，得不到学生的关注，教学效果自然不好。究其原因，是我们把教学当作单纯传授知识的过程，在课堂上教师活动过多，学生活动过少，剥夺了学生的主体地位，掩盖了学生的思维过程。因此，在课堂教学中，一定要以人为本，营造和谐的教学环境。要让学生自己去实践，这样才能满足学生发展的需要，才能搞好课堂实践教学。如讲授“化学防治”一节时，针对具体的病虫害（如山茶炭疽病）讲解农药的选择和使用方法，施药器械的确定，具体农药的稀释、喷洒作业及注意事项。教师边讲边示范，然后让学生自己实践，反复练习。这样学生感觉学得轻松，掌握知识也很牢固。
“讲”、“读”、“议”、“练”、“查”教学环节的含义
“讲”是指教师精心设计，注重迁移，揭示矛盾，引入课题，给学生以启发、引导、点拨、解惑、总结。“讲”贯穿于整个教学过程的始终。“读”是指学生在课内根据教师揭示的矛盾，阅读教材，寻找解决矛盾的方法，是整个教学过程的基础。“议”是指学生在教师的组织下讨论解决矛盾的方法，展现思维过程，是整个教学过程的关键。“练”是指让学生在课内完成由教师组织和安排的题目，是实现教学目的的手段。“查”是指教师根据本次课的目的要求、学科的整体结构安排的小测验。
要有丰富多彩的课堂教学形式
利用实物、模型、录像等进行直观教学，增加学生的感性认识如讲昆虫分类时，不少学生不能区分瓢甲科与叶甲科，见到半球形的就认为是瓢虫。如果教师能够告诉学生两者体形相似关键是两者跗节的不同——瓢甲科为隐四节，叶甲科为隐五节，并让学生在课堂上观察验证，学生就容易记忆，印象也深刻。
利用多媒体技术，以图、文、声、像并茂的方式向学生传授知识多媒体技术具有趣味性和启发性，能加深学生对信息的理解。我们可以用动画来模拟昆虫的运动、取食、交配、产卵等行为，从而有效地激发学生的学习兴趣和探索昆虫奥妙世界的求知欲，达到良好的教学效果。
将课堂与生产第一线有机结合，搞好现场教学在介绍病虫害的症状类型时，教师往往费尽口舌，有些学生还是分不清，往往一看到叶面上有褪色斑点就叫叶斑病。如果组织学生到现场先听讲解，然后由学生自己观察，学生对知识就一目了然。
创设情境，组织讨论《园林植物保护》课程理论内容比较枯燥，我们可以补充生动有趣的材料使教学内容通俗化、形象化。在教学中要善于创设情境，引起学生情感的变化，使之产生兴趣。同时，要让学生积极参与，在参与过程中激发出更高的兴趣。如在讲授昆虫与食物的关系时向学生提出：“昆虫为什么尽量选择三碳植物而回避四碳植物？”“马尾松毛虫为何喜食老针叶？”“90%的叶片被食是否还有化学防治的必要？”学生积极思考，热烈讨论，在教师的指导启发下得出正确答案。这样，既营造了一种愉快、轻松的学习气氛，又增加了学生学习的信心，使学生对学习产生持久的兴趣。
