角色模拟法在暖通空调专业职业技术教育的运用
摘要： 针对当前高职教育培养的目标及行业特点，建议在职业教育中引入角色模拟法，通过该种方法的实施，可以提高同学学习的积极性，为将来从事与该种专业有关的工作打下一定的基础
关键词：高职教育 角色模拟 暖通空调
1、 引言
高等职业教育与其他类别的教育有不完全的教育方法体系，它要求教师根据行业自身的特点、学生的认知能力、社会对专业技能人才的需求等做出相应教学模式的安排，根据高职教育当前的特点及发展趋势，应防止“只重学科体系，忽视能力培养”与“只重操作实践，忽视理论知识、理论”的两种倾向，笔者根据暖通行业的特点及教学效果的评价，认为采用角色模拟法是一个不错的方法；
2、 角色模拟法：
2、1角色模拟概念：
所谓角色模拟，即通过模拟实际工作中脚色的不同，让学生站在不同的角度，灵活运用相关专业知识来分析问题、解决问题，从而得到实际工作能力的锻炼，为今后参加工作提前进入脚色打下一定的基础。
3、 2暖通空调在实际工程中的角色：
与其他学科类似，暖通空调专业在实际工作中会出现不同的专业角色，具体到现在的分工中大致有这么几个脚色定位：建造师（机电类）、监理工程师（暖通或安装）、造价工程师（暖通或安装）、销售工程师（暖通）、设计师（注册公用设备师）等，不同的角色在工作岗位的特点及要求不尽相同，如学生的工作岗位在监理公司，重点关注的应该是质量、进度及投资的控制，如果是造价师重点关注的应该是工程的实际的价格（包括所用产品及工程造价），如果是设计师，更多的考虑应该是技术方案的合理性、绘图所使用的工具（包括软件及设计规范等），如果是销售工程师应该关注的产品本身的性价比、产品使用用户的使用需求等，角色的复杂性要求教师在讲课过程中合理设计模拟场景，通过模拟教学达到对学生综合培养的效果；
3、 3角色模拟法的几种模式：
3、3、1捆绑课程模式：
捆绑教学模式，是将角色模拟到专业课的教学中，通过教师的讲授知识，同学自动定位于课堂教学当中，在该种教学过程中，教师可以通过提问、设计工程项目的实际问题，有针对性地对课程教学的重点难点给予强调，达到锻炼学生能力的目的。
这种教学模式的要求较高，除了要求教师有丰富的理论知识外，还要求教师有实际的工程实践经历及经验；
这种教学模式的优点在于不需要另外安排实习及实际场地，不会影响正常的教学安排；缺点是每次安排的时间较短，提问及参加的人数有限，有部分学生只是听众，不能把每个同学参与的热情全部调动；
3、3、2专题模式：
所谓专题模式，指针对每个专题，单独安排课时、场所，进行脚色模拟。如把除尘器的选择作为一个专题，可以从业主、施工、产品销售等角色进行安排，这种模式宜安排同学到除尘器用户、生产厂、销售公司等单位进行现场教学，了解用户在选用除尘器的主要考虑因素，了解生产厂在生产除尘器时的生产难题，了解销售公司在销售产品的销售技巧等知识。
这种教学模式的优势在于角色模拟的时间段较长，角色较完整，可以让学生得到全方位的各方面的专业人才，对教师本身的社会渠道要求较高；
3、3、3模拟项目管理模式：
这种教学模式的具体操作是这样的，教师模拟一个完整的暖通空调项目，从项目管理角度本身安排相关角色，完成项目管理的全过程，这种教学方法可以将项目全方位、全过程交代给学生，使同学对实际项目实施中各专业的角色有所了解，并掌握初步的工作技巧。
4、角色模拟法在教学中的具体运用举例：
在我校专业课教学中，根据我院的实际情况，采用了模拟项目管理模式；笔者就《通风与空气调节》课程设计教学提出具体的实施方法；
4、 1某宾馆的空调设计：
虚拟背景，某市一栋高层建筑，地下两层，地上八层，下层为车库，地上一层为大堂，二至八层为客房，经业主同意采用中央空调对客房部分进行中央空调。
角色一：B1（甲方）开发公司的工程部经理，负责该项目的前期及项目建设；
角色二：B2（设计方）设计院的暖通设计师，负责该项目的空调设计；
角色三：B3（施工方）施工企业的技术负责人，该企业分包项目中的空调系统安装；
角色四：B4（供货方）某风机盘管的业务员，负责向该项目推销自己的产品；
模拟现场一：B1与B2，设计师按照甲方的意图完成该项目的初步设计，正准备进行施工图设计，这时甲方针对所完成的初步设计图，提出自己的意见，并要求设计方修改设计方案，设计方针对甲方的意见提出自己对设计方案的理解意见说服甲方，如甲方执意更改，请甲方依据合同增加设计费，甲方的意图是无偿变更设计方案，经协商设计方同意按照甲方的意图进行修改。
模拟场景二：B1和B3，施工单位按照甲方所下发的经技术交底的设计图纸完成了部分管道的施工，B3向B1说明工程的完成情况并出具完成部分的工程量，请甲方在已完成的工程量上签字，说明应该增加工程量的签证作为工程决算的一部分。
模拟场景三：B1和B4，按照图纸设计内容，甲方邀请B4方就该产品的有关资料进行询问，提出技术要求，并完成合同的拟订，该种情况可按照投标方式进行；
模拟场景四：B2和B3，设计院的图纸中因没有到现场勘验，存在管道走向不能完全满足要求的情况，B3请B2方到现场了解情况，做图纸变更的工作；
模拟场景五：B1及B2、B3、B4方，现场针对图纸的内容，召开技术协调会，各方就设计单位设计的图纸，提出自己的意见，对于意见存在较大分歧的地方，由甲方协调处理，最后做会议记录，完成图纸会审工作；
上述场景，基本涵盖工程项目建设的建设过程，通过角色模拟，使同学能够融入到工程建设当中，使平时基础不够扎实的同学能够认真复习学习中的技术要点，让同学领会课堂上所学知识并非可有可无，为将来顺利进入工作角色打下基础。
4、 2要点分析：
根据经验，笔者认为该种方法在实施过程中应该注意以下几个方面的问题：
1） 选择合适的课题，课题的深浅决定同学参与的积极性，刚开始不宜把太难处理的技术问题交代给同学，以免引起同学因难度太大丧失参与的热情；
2） 准备的充分性：因同学是第一次参与工程项目的模拟，在很多环节上存在不知从何下手的问题，这时指导教师应根据学生所学课程教会同学一些基本材料的准备，包括表格的制定，所用标准的采用等；
3） 时间的控制：该种方法是在课程设计专业周上或课堂教学过程中实施的，教师应根据设计项目或课题的讲解进行，对于主要的教学内容不应发生冲突，以免耽误正常的教学内容完成；
4） 指导教师应根据项目特点，自身完成施工、监理、造价、销售等相关知识的积累和储备；
4、3 评价标准：
教师根据同学在模拟角色中的表现结合专业技能给出自己的分数，能完成自己工作部分的，包括现场提问、资料整理、图纸绘制等的应该给出合格的分数，不仅能完成自己的本分工作，同时对模拟教学中其他各角色有所帮助，协同其他同学完成工作的应给出良好以上的成绩。
5、 结语：
角色模拟法在高职教育中是一种新的尝试，其目的是帮助同学综合所学的专业知识，并将专业知识运用于现实中的一种教学模式，它可以提高同学学习专业课的兴趣，使同学变被动学习为主动学习，为将来参与职场的竞争打下一定的从业基础；
因为是新生事物，难免在实践的过程中会产生或多或少的问题，教师应从实际出发，不断完善这种教学方法，积极实践并积累经验，为更多更好地培养合格的高职类大学生而努力。
参考文献：
1、《教学相长》高等职业教育教师基础知识读本 高等教育出版社 2004,7
2、陶爱荣 角色模拟在暖通空调专业本科教学中的应用 暖通空调 2007，37（2）
3、建设工程监理概论 知识出版社 中国建设监理协会 2003版
