谈中专学生学习动机的激发和维持 ——《学习的条件与教学论》的运用
现在，信息技术飞速发展，信息产品日新月异，计算机的应用在各行各业不断深入。计算机操作作为一个现代人的基本技能，是每个中专学生必须具备的素质。计算机基础课作为一种文化课，学校所有专业都要开设。但是，目前中专学生在学习方面较普遍存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差、没有学习热情，有的学生则表现为时冷时热，即学习的积极性维持时间不长，反映在学习中表现为厌倦、逃避学习尤其是理论课学习，上课纪律差，注意力不集中，不愿做作业，害怕考试或对考试麻木不仁。即使是计算机基础课，虽然较普遍存在喜欢上机，但不少学生并不是出于求知的需要，而是出于一时好奇或觉得好玩，或者是对课堂学习的一种逃避。在这种情况下，要进一步提高计算机基础课的教学质量和效果，我们有必要对本课教学进行深入探讨。
透视以上这些现象不难看出，中专学生厌学的根本原因是学生学习缺乏内部驱动力，即缺乏学习动机。
如何激发学生的学习动机并发起和维持他们的学习？如何指导学生兴趣和努力方向？怎样评估学习成果？这是我们教师要完成的最重要的职能——管理学习。
美国现代教育心理学家加涅认为：学习在很大程度上依赖于个体和与之发生相互作用的环境事件。学习的出现是指人的行为发生了某种可以观察到的变化。学习条件包括内部条件和外部条件，学习者的内部条件不同，需要的外部条件也不同。
加涅指出：教学意味着安排存在于学生之外的条件，教学目的是促进学习，因此要安排外部情境，以便激活、支持和维持构成学习者的内部过程。影响学习的因素主要是由于环境条件决定的。在寻找和鉴别学习条件时，我们首先必须注意存在于学习内部的性能，其次要注意学习者外部的刺激情境。每一种新性能的学习都有不同的先前学习的起点，并且很可能也要求不同的外部情境。
加涅提出“强化相依原理”：在学习情境中，要有意识地使希望个体习得的反应先于某个其他反应的出现，后者出现的概率较高，具体说我们希望个体习得的反应依存于某种刺激条件的出现，后者又引起另一反应。也就是说，必须适当安排强化相依关系，使强化活动接在合乎要求的接纳行为出现之后。当学生不能很好地或一致地听从指导，教师须从一项时间短，只需地很少指导的任务开始，这样的任务有具体的起点和终点。从这样基础开始，逐渐延长任务的时间和所需要的指导的多样性，确保任务的每一阶段有明确的检查点、任务的终结点，使学生经历成功和感受到完成任务的满足。
中专的学生在计算机基础上有着不同的起点，大概分三种情况：
一部分学生有基础，他们在上初中学习过计算机操作，他们掌握一定的用法，但是技术上不熟，理论上不精。他们对教师按部就班地讲课，不感兴趣。
有一部分学生家有电脑或经常上网吧，玩游戏、聊天。他们只对上网、游戏感兴趣，面对学习工具的电脑，对他们来说毫无吸引力而言。
另一部分学生，他们没有基础，没有接触过计算机，他们不知道怎样用计算机，不知道计算机能做什么，他们学习计算机要有一个由陌生到熟悉的过程。
针对这些学生我是这样安排计算机基础教学的：
首先，要引起学生的注意，因为注意是学习的一个早期阶段。在第一节绪论课上，要向学生讲明本课程的学习目标，还要就学生关注的问题给予解答。例如期末成绩怎样评定、如何完成过级考试等。这样做的目的就是要建立一种对作为学习结果而获得的行为的预期。使学生对学习结果产生预期的主要作用是，使他们能够将自己的行为与他们所期望的那类“正确的”行为相匹配。
以上方法要贯穿在整个教学过程中，把教学目标划分为几个阶段，分解成每节课的任务，特别是每次上机课之前地布置任务和要求，课堂考核要记录。在课堂上，为不同的学生安排不同的学习情境。评价学生的学习情况，要充分考虑经过学习后，他的行为变化。对有点基础的学生，在他们完成规定任务后，交给他们一些其它任务，如帮助指导没有基础的同学或帮老师完成一篇文稿。也可以适时地允许他自己支配剩余时间。对没有基础的学生要多指导多鼓励，记录下最初成绩和每次练习后的成绩，让他感受到自己的进步，同时对他的进步给予表扬。对学生成绩的评定依据是他经过练习进步了多少。通过完成其能力范围内的学习任务，学习者可以获得奖赏和成就，并且会促进随后的学习。成就、学习环境内的成功的交互作用以及教育方案目标的掌握，其本身就能使学习者产生持续的满足感，并因此而成为持续性动机的最可靠的来源。
在课堂教学时，设法创设问题情境，引起学生的注意。问题可以是实践中遇到的问题，也可以是过级考试中的试题。使学生产生学习的预期心理过程，以激发学生学习兴趣和求知欲，刺激回忆先前的学习，并接受教师有关新内容的指导。然后安排学生活动，让学生提出问题或回答问题，对学生的行为给予评价，为学生学习的新内容提供强化。
总之，完整的教学过程应该是一套经过设计的、用来支持每个学生各学习阶段中的学习的程序。教学就是为最好地支持每个学习阶段而安排的外部情境。它始于建立动机和具体的预期，并以为学习者的行为提供反馈而告终。这就要求教师对本课的任务和目标作过分析和安排，还要深入了解学生，确保外部的手段能够用于积极地支持每个学习阶段所需要的内部转换。
中专学生学习动机的激发和维持，是一项长期的、艰巨的工作，也是一项细致的、反复的工作。教师要有充分的思想准备，要允许学生犯错误，允许学生在改正缺点和错误过程中的反复和反弹，要能细致观察到学生的变化哪怕是细微的进步。因此，职业学校对教师素质要求更高，更需要教师具备高度的责任心、对学生体贴入微的爱心、宽广的容人之心和锲而不舍的耐心。
