技校语文教学方式方法探讨
技校语文教学方式方法探讨
[摘要]:传统的技校语文教学方法存在重大的弊端,我们应当提倡“教师引导下的学习者主体自身探究性的、创造性的学习”。在学习的指导方法上也应该有所创新，提倡“授之以方法”、“自悟迁移”等注重学生自主性的学习方法。
[关键字]: 学习主体 创造性学习 自主性学习
在传统的教育教学中，教学方式主要表现为“灌输式”、“填鸭式”教学，这样在通常我们会称为“一言堂”。在这种教学方式下教师把自己定位为一个“传声筒”，一般很少发挥自身的主动性去对教学内容进行创新。同样，受教学模式的影响，学习者在学习的过程中也相当的被动，完全处于一种接受的状态。这种交互的影响使整个语文教学处于一种“沉闷”的、“默默无闻”的状态，语文学科自身的趣味性、应用性乃至教育功能都没有得到应有的发挥。教学是教师的教和学生的学的双边活动，教学的本质是教会学生自己学。学是教的前提，学的规律是教的规律的基础。
在对技校语文的教学中，我们认为更应该把教学重心转向到“教师引导下的学习者主体自身探究性的、创造性的学习”上来。在这种学习方式里强调两点：一、教师在教学中的引导作用；二、学习主体在教学过程中发挥自身的探究性，进行创造性的学习。这种提法的原因大概可以总结为以下几点：
首先，技校教育的目的在于培养高技能型人才。而所谓“高技能型人才”，较高的职业技术固然是一个方面；较高的思想道德素质也是必不可少。而所谓的思想道德素质的提高，主要的载体还在于语文教育。特别是我校初中班的学生，他们年龄较小，还处于一个较易受外界影响的阶段，在思想和行为上可塑性也较强；但是从另一个方面来说，他们的学习的自主性也相对较差。只有经过教师的引导才不致于让他们在学习或者生活中走弯路、走斜路，才可以省时省力的朝目标迈进。
其次，掌握学习方法具有一定的重要性。我们常说：“授之以鱼不如授之以渔”，“授人以猎物不如授之以猎枪”等。英国生物学家达尔文曾对此做过精辟的阐述，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，方法的学习是最重要的学习。指导学生科学的学习方法，应是教学工作的重要任务和必不可少的手段。
再次，在当今知识量剧增的信息时代，教师在课堂上的知识传授量总是有限的。课堂所学的知识和浩瀚的知识海洋相比只不过是九牛一毛。因此，学生只有学会、学习掌握科学的学习方法才能自主的去学习和吸收更多的知识丰富自身。
因此，在教学中采取这种教师引导下的学习主体自身探究性的创造性学习对学生的自主性发挥和以后的再学习都具有重要的影响。那么在教学中如何贯彻这一教学理念呢？我们仅以语文教育为例来分析。
要贯彻“教师引导下的学习主体自身探究性的创造性学习”，首先应该研究学生学习过程和学习方法的规律，才能因材施教或者说因势利导，对症下药。所以教师不仅要研究教的规律，还必须研究学的规律，并在教育教学活动中对学生的学习方法做出切实有效的指导。对于语文这门基础学科来说，方法的指导尤为重要。作为语文教师应根据教学内容和学生的认知特点，研究学法指导艺术，利用多种方式对学生进行学习方法指导，使学生掌握适合自己个性特征和认知特点的学习方法。几种大家的智慧，我们总结的学法指导方式有以下几种：
授以方法，这种方法是针对课本知识的学习而采用的方法。
教师充分发挥自己的主导作用，通过自己的组织、讲解、参与，系统传授学习方法和因材施教进行学习方法指导。方法的传授可以有多种方式，例如：集体传授法。学生在学习生活中，内心充满一种期待，他们希望在新的阶段有较大进步——学习好，出类拔萃，受到班级同学的认同，受到老师的关注。在这种情况下，教师要针对学生的期待心理，利用各种场合，进行学习方法指导。可以在课前、课中、课后指导，还可以在学生辅导时间进行方法指导。
此外，还可以专题讲座法。教师应该在课堂内外，以专题的形式进行学习方法指导，如“怎样读书”、“愉快学习，培养能力”、“学与思的关系”等。也可以就学生学习中出现的问题通过讲座，矫正学生的不良行为，如“作文内容空洞的原因”、“应该怎样读名著”等等。通过这些讲座，就学生中存在的普遍问题进行剖析，指导学生掌握科学的系统的学习方法。当然，个别辅导法也是可取的。个别辅导一般包括两种情况：一种是对特长生的辅导；一种是对学习障碍生的辅导。对于前者，要给他们创造施展才华的条件，保护他们的天赋，发展他们的潜能，鼓励他们的求知欲和探索精神，并通过个别辅导，促进他们全面发展。对于后者，教师要随时随地采用各种有效的方法（如，单独谈心，作业本上留言等）帮助学生分析产生学习障碍的原因，采取切实有效的补救措施，对他们的微小进步，都要加以鼓励，提高他们的自信心，帮助他们掌握一套适合自己学习情况的行之有效的学习方法，鼓励他们持之以恒，获得成功。
自悟迁移，这种方法是针对学生的自主性学习而提出的要求。
教师在授予方法、示范指导的同时，要充分调动学生的主观能动性，让学生自省、自悟、自得（即要体现学生的主体性）。在日常的语文学习实践活动中自己探索语文学习的规律。例如，针对教材，可以引导学生自主进行探究。语文教材是教的凭借，是学的范例。范文中蕴涵着丰富的人文内涵，展示了自然美、社会美和艺术美，构成了琳琅满目的美的世界，提供了听、说、读、写能力训练的典型范例。教师应该利用好语文教材这个典型范例，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，引导学生循文求意，因意悟文，使学生自读、自悟、自得语文学习的规律乃至为人处事的种种道理。此外，教师在传授和示范指导学法之后，要引导学生把所学的方法直接运用于语文学习实践。学生可以把自己摸索到的学习方法与从他人那里学到的方法借鉴过来，进行对比实验、分析比较，在知识的学习上，哪种方法长于知识的学习？哪种方法长于能力的培养？自己目前是更需要积累语文知识，还是更需要培养语文能力？自己的能力需要用怎样的方式进行训练？通过这类问题的分析比较，恰当选择学习方法并经过加工改造，建构适合自己学习需要的语文学法系统。所以，学中求悟，是学习者把他人之法整合到自己之法中的关键环节。
除此之外还应该教会学生思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分说明了学习与思考应高度结合在一起的道理。语文学习中有求同法、求异法、联想法和思维发散等几种基本的思考方法。下面仅以联想法和发散思维法为例来分析。
联想法是把某一领域中的事物与其他领域中的事物联系起来思考并用来激发新的认识的思维方法。联想是拓展思维活动的重要手段和桥梁，是开阔思路、爆发灵感的触发剂。培养学生的联想能力，要从引导学生贮存大量的知识和生活表象入手，并对头脑中的表象进行比较、分析和归类，使其有序化排列。这与思维发散法有类似的妙处。发散思维有利于培养学生思维的多向性、敏捷性和流畅性。在阅读教学中，对课文的多角度理解，可以训练学生的发散思维，培养对文章的悟性。在写作教学中，对题目的多角度立意、多角度写作，不仅能训练发散思维，而且能促使学生写出立意新颖、见解独到的好文章来。例如：《诗经二首 邶风.静女》篇，这是一篇描写恋爱中男女的诗歌。学生对这些敏感又很感兴趣，我们就抓住这一点要求对这首诗歌进行改写。有的学生充分发挥自己的想象力，对诗歌中没有的对白，事项予以补充，写出一篇文彩与思想俱佳的小小说来。
当然，技校语文教学的目的还是为了服务于技能教育、德育教育，但是这种语文教学方式方法的探讨并没有偏离这一主题。事务发展有其共通之处，俗语有句话叫“一通百通，以不通百不通。”语文教学内容的广阔的蕴涵会为技能教育和德育教育提供广阔的突破口，会为二者做好预热和辅助作用。因此，对技校语文教学方式方法探讨和改进也是题中之意。
