建筑工程技术专业课程中运用PBL教学模式的利与弊
（江苏省如东中等专业学校 江苏南通 226400）
摘要：以国内建筑行业劳动力市场发展，以及建筑领域的发展现状特征来看，国内各高校应当在建筑工程技术专业课程开展中落实一系列高效教学模式，以此有效提升专业课程开展成效。本篇文章便针对建筑工程技术专业课程中运用PBL教学模式的优势与弊端展开一系列探讨分析，提出相应的课程开展对策，以期进一步提升建筑工程技术专业课程效率与课程质量，最终实现对国内建筑行业领域的良好助力。
关键词：利弊；探究；PBL教学模式；建筑工程技术专业
课题来源：本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于新媒体技术的中职建筑类专业课PBL教学模式的校本研究”阶段性研究成果（课题登记号： ZYB28）
前言：因近年国内教育事业的快步发展，各项教学模式逐渐被人们所悉知，并受到了教育领域相关人士的注重。但在建筑工程技术专业课程中应用新型教育模式时，经常伴随着较多问题，对国内建筑工程技术专业课程的顺利开展以及整体教学质量带来十分严重的影响。对此，为能促进建筑专业教育发展，探寻PBL教学模式在专业课程中的有效应用对策便成为了人们应当广泛关注的事项之一。
1.PBL教学模式的核心理念
PBL教学模式以其具备的独特教学组织形式、教学过程和教学方法来帮助专业课程教学的开展，是种极具综合性特征的课程教学模式。在实际应用过程中，PBL主要以问题为基本因素，将课程内容相互联系，使学生能够积极参与到专业课程学习中；学生小组讨论以及教师指导，是PBL教学模式采取的主要形式。简单地解决问题并不只是学习的最终目的，而只是一个载体。如果学生在解决问题的过程中能够学习到团队合作、沟通、交流等必要的专业技能那么才能看作完成了PBL教学模式的目的。PBL教学模式也可以被视为一种崭新的教学手段。在其他课程模式中，在教师不同程度的指导下，学生们以小组模式，围绕一个主题展开相应的讨论，该教学模式所采取的核心思想是将某一问题视为学生整合、学习新知识的起点。只有教师在教学过程中遵循PBL教学模式中具备的独特策略，PBL在其他课程模式中的使用才能体现其积极意义和价值。
2.在建筑工程技术课程中落实PBL的几点优势
建筑工程技术课程的最终目的是，使学生们可以将理论知识逐渐变为现实生活中的实践、应用能力，将建筑工程技术课程中的理论知识内容牢记于心，以此将提高学生的建筑工程技术课程的实践水平提高，推动学生对建筑工程技术课程中存在的各类问题进行探究，帮助学生形成独立提出、思考、探究、解决问题的能力。在PBL教学模式的应用过程中，也因为这一教学模式与建筑工程人才培养之间有着较多一致性，所以PBL教学模式的落实才可以提高建筑工程技术课程的整体水平，为建筑工程技术专业人才培养打下良好的基础[1]。
分析了PBL教学模式的应用特点，发现其具有以下特点。首先是探索性特征，使学生能够通过提问的方式来独立寻找最佳解决方案；其次是开放性特征，PBL教学模式的充分落实，可以将以往较为传统的建筑工程专业教学模式中存在的局限性打破，使师生之间开展一系列互动，同时，PBL教学模式需要教师在课程中应用多种教学模式，在这一阶段，建筑工程技术教学的路径也得到了一定的拓宽；除此之外，还具有一定的团队性特征，通过落实PBL教学模式，建筑工程技术专业的所有学生都需要在教学过程中积极加入相应的交流活动，力求通过小组交流探索，来得出问题解决方案，做出小组决策和小组讨论，提高所有学生的参与意愿，进一步推动建筑工程专业教学活动的整体优化；系统研究和分析PBL教学模式在各个学校内的应用现状，可以发现，随着PBL教学模式在建筑工程专业技术课程中的落实，学生在专业课程学习中逐渐形成了良好的学习观念，可以具备自主工作、学习的观念，并具备解决现实问题的能力，利于学生们成为高水平的建筑工程技术人才。
3.建筑工程技术专业课程教学现状
3.1课程整体培养要求
建筑工程技术专业课程的开展主要培养学生自身建筑领域内各项专业技术，通过对该专业课程的学习，使学生们能够具备合理运用建筑技术的能力，从而达到提升建筑工程施工整体质量、效率，以及减少工程成本等多方面[2]。
3.2建筑工程专业课程的难点及不足
建筑工程技术专业课程综合性较强，学生在开展学习之前自身具备的基础水平将直接影响之后的一系列学习开展。课程内容多，难度大。需要工程图纸和施工技术的支持，并要求学生具有较高的建筑图纸阅读能力与理解能力。学生自身基础不同，难以统一教学进度。其次，课程实践性较强。单纯依靠教学很难达到教学目标。基于讲授法的教学方法多由教师讲授，侧重于工程技术理论的教学，不能满足培养学生自主分析、解决问题能力水平的需求。“教师授课时了解，自身实践时出错”的现象时有发生，几乎无法实现建筑工程技术专业课程的教学目标[3]。
4.PBL教学模式落实于建筑工程课程时面临的问题
4.1PBL教学模式尚未得到完善
因为PBL教学模式是基于具体建设工程项目的实际案例。通过对具体案例的探讨分析，学生可以提出问题、查阅数据，最终将问题有效解决，并形成知识成果，掌握这方面的知识。因此，与传统的建筑工程技术专业教学相比，有着几个方面的问题：所学知识指向领域，缺乏系统性和一致性，学生无法掌握完整的建筑工程技术基础理论；建筑专业知识的获取需要学生查阅大量资料，并自行讨论总结，这进一步增加了学生的学习负担；PBL教学也存在如课程容量小，学生在同一课时内难以有效掌握知识，基础知识差等多种问题。
4.2学生自身需要较强自主学习能力
PBL教学模式在欧美国家取得了巨大成功，甚至成为许多专业院校的主流。然而，PBL在中国从未取得突破，这与中国的教育模式和文化背景有关。欧美等国家各专业的学生通常在本科学习后被相应的专业学院录取。他们的思想更加成熟，对自己的职业生涯有着更加明确的规划，比直接从高中升入大学的中国学生更加客观和主动。中国学生从小就接受传统的教育模式，缺乏独立思考和解决问题的能力。有些学生甚至不知道如何查询文献。当他们第一次接触PBL时，他们会感到不知所措，难以适应。在国内复制国外PBL模式是不可行的。我们必须将这种教学模式与国内教育领域的实际情况结合起来，才可以实现对PBL教学模式的有效推广[4]。
4.3缺乏相应的师资队伍支持
PBL教学模式的有效落实对于师资队伍有很高的要求，这一教学模式要求教师不仅要有较高的建筑工程专业知识，还要掌握其他相关学科的知识，还需要尽力成为一名优秀的专业组织者与指导者。但现阶段国内对于PBL教学模式的应用并未给予充分的重视，PBL相关导师的培训也几乎没有，院校内大部分建筑工程专业教师对于PBL教学模式以及具体的教学过程也缺少了基础的了解。与此同时，PBL教学模式的落实对于专业教师的数量也有着一定的要求。PBL教学模式与传统教学方法之间存在教法不同，PBL教学模式可以实现大班，甚至数百名学生同时教授。PBL教学模式主要实行的是小组教学导师制。具体为每组6-8名学生配备一名导师。这需要一支数量庞大的高素质高水平建筑工程专业技术课程教学团队。面对国内教师短缺的现状，要想真正实现这一要求并不是一天便能完成的工作。PBL教学需要十分先进且充足的专业教学资源，对于学校内具备的图书馆馆藏、文献数据库，以及建筑工程专业教科书等均有着十分严格的要求。这些硬性条件均需大量资金支持，需要大量投资才能实现，而国内大部分的建筑工程专业院校都无法满足有效实施PBL教学模式的严格要求[5]。
5.建筑工程技术专业课程中PBL技术应用成效提升对策
5.1构建线上教学资源数据库
为进一步提高PBL教学模式的实施效果，各个教师就应当为学生们搭建教学平台，以及建筑工程技术专业课程相关知识数据库，教师应将数据资源库局域化，并在教学开始之前为专业数据库设置人数准入限额，以此保障所有学生都能够得到以“个”为单位的监管。其中，在线教学视频通常在学生学习建筑工程技术专业基础知识时得以运用。这部分学习模块大致可分为两方面。首先是基本资源方面，其次是沟通、反馈方面。基础资源学习模块中应当有课程介绍、本次课程大纲，以及任课教师详细信息等。首先是基础资源，其次是沟通和反馈。基础资源学习模块应包括建筑工程技术课程介绍、课程大纲、课程老师详细信息。在线教学视频应包括理论演示视频、实践练习等类型的视频，并为学生创造独立实践和操作的机会。教学视频需要由教师完成安排。在实际的课程学习过程中，学生应详细列出自己在学习中遇到的各方面问题与困难，之后再于平台内完成实践操作相关题目。学生在自主学习知识的同时，还应该做课程笔记，在笔记中写下自己的学习感受，总结课程的重点知识内容，并把课程笔记作为以后学习课程的重要基础。
5.2课前预习
教师可将将课程大纲、教学日历、知识点教学视频、规范库等课程学习资料上传至学习通。钉钉等软件内。学生可以根据自身需要在课前开展独立预习，而教师也可以通过平台统计数据来全面掌握班级学生的预习状况[6]。
5.3小组任务分布实施
在为学生准备好教学资源后，教师应明确教学课程的具体要求，使教学开展能够基于相应的规则。在发布课程信息后，教师需要根据建筑工程技术课程的教学大纲明确评估要求，并在教学正式开展之前完成所有章节内容的教学设计，在不同学习阶段，为学生们制定下完全不同的学习任务与学习目标。
教师要明确课程学习过程，结合学生个性化学习特点，让学生了解建筑工程技术专业的重要现实意义。之后，教师可以将学生分成几个学习小组，并要求学生完成相应的小组任务。教师应首先根据数据库的内容统计学习小组的人数，然后要求学生自行组建学习小组，并实行分级管理机制，使学习委员会成员能够统一管理。所有学习小组都必须指定一个组长，主要负责跟踪工作分工、进度和出席情况。为了尽快提高学生的自主学习能力，教师还应将团队成员完成的任务划分作为本学期期末考试的衡量标准之一，并在完成任务划分的过程中对学生进行良好的指导。
5.4多元化评价
教师在学生完成相应的分组任务后，还应当尽快改善以往较为传统的评价方式，将教师单一评价的方法改成学生自我评价、生生互评、师生互评的评价方式，同时也通过针对分组任务的评价多元化特性，将学生自身学习兴趣进一步提升。
结束语：综上所述，PBL教学模式在国内教育领域起到了十分重要的作用，现阶段的PBL教学模式应用尚未发展完善，仍然处于探索的阶段。在建筑工程技术专业课程开展过程中，教师应当重视PBL教学模式在应用中存在的优势与弊端，并以此教学模式来有效激发学生学习积极性，使学生思维得到促进，并加强学生自身专业应用能力。最终促进专业课程的整体成效。
参考文献：
[1]曹永红, 张乃元. 学生视角下高校土木工程专业PBL教学模式改革思考[J]. 高等建筑教育, 2020, 29(1):5-5.
[2]刘洪普, 侯向丹, 贾永娜,等. PBL教学模式在课程思政教学中的应用——以"C语言程序设计"课程为例[J]. 教育教学论坛, 2021(18):4-4.
[3]李广原, 李爱泉, 蒙丹. PBL教学模式在软件工程课程教学中的应用探讨[J]. 中国现代教育装备, 2022(9):3-3.
[4]张腾腾. MOOC+PBL混合式教学模式在职业院校医学课程中的构建——以病理学为例[J]. 中国卫生产业, 2021, 018(018):151-154.
[5]郝敏. 基于信息技术的PBL教学法在课程教学中的应用研究——以"建筑工程计量与计价"课程为例[J]. 现代信息科技, 2021, 5(12):5-5.
[6]贾建锋, 葛羿京, 孙新波. 基于PBL的高职创新创业课程教学模式设计[J]. 职教论坛, 2021, 37(2):6-6.
