高职电商专业Photoshop课程培养创新思维的教学探索
（南京商业学校 江苏南京 210000）
作者简介：卞爱莲（1974.09），女，汉，江苏淮安，高级讲师，本科，研究方向为计算机教学管理。
【内容摘要】文章根据Photoshop课程的特性、职业岗位需求和对Photoshop课程的教学现状的分析，介绍了高职电商专业Photoshop课程教学实践中采用头脑风暴、小组合作、典型案例和企业项目等教学策略和方法，培养学生的创新思维能力，旨在探讨高职电子商务专业学生Photoshop课程的创新思维能力的培养，提高学生的学习兴趣，适应时代发展和社会需求。
【关键词】Photoshop课程；创新思维；头脑风暴；典型案例法；任务驱动法
一、问题的提出
Photoshop课程是江苏省职业教育电子商务专业必修的一门基础平台课程，电子商务专业非常重要的核心课程，课程的操作性极强，知识点繁多。
1、职业岗位需求
随着时代的飞速发展，互联网平台网上交易的发展，电子商务可以说是最热门的行业之一，在互联网的基础上突破了传统的时空观念，越来越多的人青睐于网络购物。电商平台对平面设计师职业岗位要求熟练Photoshop、Illustrator、Coreldraw等制图软件的操作，能够具有一个非常好的视觉功底、创意能力，能够进行图文处理、制作日常海报、网页美化，能够协助网页设计人员对网页风格的把握、色调搭配、布局合理性、图片整理、企业VI设计等，能够结合店铺实际，设计制作与店铺整体风格统一的商品图片、网络广告、店铺详情页等。通过图片吸引顾客对网店商品产生兴趣，激发顾客的购买欲望。笔者对高职电商专业学生学习Photoshop课程时的要求主要是：具有一定的创意设计的能力；能熟练运用Photoshop等设计软件；要具有丰富的理论知识与设计技巧、设计经验；具有较强的将自己的思路付诸于实践的动手能力。
2、Photoshop课程的教学现状
Photoshop软件在电子商务发展过程中发挥着重要作用，但是传统教学中教学效果不理想，传统授课形式大多是老师讲述、演示，学生按照老师的步骤、要求来练习和操作，课堂上学生的作业和实训操作都是在老师的指导和帮助下才能完成，或者是教材中的案例有操作步骤，学生按照教材中的步骤操作，没有任何思考和设计，课堂上从学生完成的学习任务看，会觉得学生掌握的很好，一旦是没有学习过的或没操作过的图片，学生就无从下手。Photoshop课程传统教学方式让学生只会使用软件的操作方法，不能独立完成简单的设计任务，更谈不上完成具有创意设计任务。Photoshop课程传统教学缺乏创新思维的培养，学生学习积极性不高，缺乏分析和处理实际问题的能力。
因此，Photoshop课程的教师在授课时应该考虑，不仅培养学生熟练掌握Photoshop软件的使用方法，更要注重培养学生的设计理念、创意设计能力和学生自主学习的能力，以及能够使用Photoshop软件解决实际的图形图像处理的问题。Photoshop课程教学中如何培养学生的图像处理的创意设计能力，即创新思维能力。培养学生具有能适应时代的发展，能适应社会的需求，具有高素质的图像处理平面设计人才，适应电商行业对平面设计人才的需求，促进Photoshop课程教学在平面设计中重要地位及可持续发展是高职学校Photoshop课程教学面临的重要课题。
二、Photoshop课程的创新思维的重要性
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。电商行业对平面设计的要求是设计者用图形、符号和文字形式把商品信息传递给顾客，让顾客通过图片的视觉元素了解设计者要表达的设计理念和商品价值，平面设计需要设计者有创意，设计的图片要具有原创性，并且能够利用电脑设计软件表现出来。Photoshop软件的功能是固有的，通过Photoshop软件设计制作的图片是千变万化的。Photoshop课程是教会学生不只是会应用Photoshop软件，更重要的是用Photoshop软件解决图像处理问题且具有一定的原创性。
在Photoshop课程的日常教学中，学生完成的学习任务和作品是按照老师的演示步骤操作，或者是参照书本上案例的步骤完成作品，老师在评价时往往是学生模仿的越像分数也越高，这样更局限了学生的创新思维，可以说目前学生的作品是没有创意设计的作品。平面设计离不开创新思维，没有创新思维就没有设计可言，平面设计的整个活动过程是一种以创造性思维进行设计构思，形成独特的设计作品。因此，Photoshop课程应该教会学生通过创新思维突破常规思维的界限，以不同的视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有意义的思维想法。创新思维是一种优化的、组合的、多思维的，取得新成果的综合思维。创新思维是思维主体在自身所具有的知识、经验和实践的基础上思维方式的变革，然后提出新的理论观点和开创意义的想法的思维过程。创新思维是超出已知的认识范围，具有创新意义的思维活动。
因此，对于Photoshop课程的教师而言，培养学生的创新思维能力尤为重要。
三、Photoshop课程创新思维的训练方法
Photoshop课程以相关职业岗位的要求和训练思维为目标，以典型案例和思维训练方法为路径，将职业岗位典型工作任务转化为学习任务，以工作过程为导向，设计教学活动，开拓学生的平面设计的创新思维，训练学生的图形图像处理技能，提升学生解决图形图像处理的实际问题的能力。
1、使用头脑风暴法，训练学生的创新思维
头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出。头脑风暴是无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想，是一种激发性思维的方法。头脑风暴法常常是为了解决一个问题或萌发一个好创意，集中一组人来同时思考某件事的方式，利用创造性想法为手段，大家集体思考发挥最大的想象力，根据一个灵感激发另一个灵感，产生创造性思想，从中选择最佳解决问题的途径。Photoshop课程教学中，摈弃直接参照教材的操作步骤讲解，而是将课堂的学习任务用启发式的问题引导学生思考讨论，发表自己的想法，不同的想法进行碰撞，激发出更多的思维想法，学生通过头脑风暴，激发灵感，训练创新思维，用集体的智慧寻找解决问题方法。头脑风暴法的训练让学生的思维意识首先对图像的效果产生印象，寻找解决问题的方法也会多种多样，学生再对这些方法进行对比，找到最佳方法，从而学生对知识点的掌握会事半功倍，学生的创新思维的能力也会明显提升。
2、使用小组合作法，训练学生的创新思维
在Photoshop课程教学过程中，为了便于对学生的更好管理，结合电商专业的图形图像设计岗位职责，和头脑风暴法的集体思考讨论等因素，将学生合理的分组，分组时老师要从多方面考虑和调控，考虑学生的兴趣、考虑学生的性别、考虑学生的基础、考虑学生的性格等，各方面应均衡分配， 6－8人为一组，分配的每一组能达到整体实力平衡，组建成最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，学生在小组合作学习中能起到帮扶的作用，组与组之间能展开竞争，以便于共同发展。Photoshop课程教学中，小组合作可以培养学生的团队协作能力，可以挖掘团队的集体智慧，集思广益，达成目标。开放性的问题的解答的方法并不唯一，答案可以多样化，一个人的思维很少会进行多维度的思考，小组合作学习，学生思考、讨论交流，取长补短，提高学生的学习能力和学习效率，同时提升了学生的创新思维意识的发展。
2、使用典型案例法，训练学生的创新思维
对于传统课堂教学中存在的问题，笔者跳出以讲授Photoshop软件操作教学为主线的教学模式，积极推行案例分析，将Photoshop软件的操作步骤融入到生动实用的案例中，并且有意识地强调学生操作后观察产生的效果，强化图片的变化过程，让学生在练习操作时将Photoshop的知识点转化为图片处理产生效果的意识转化，在以后的图片处理中想要设计制作达到什么效果来联想使用Photoshop什么知识点，使学生的学习知识得到迁移，意识思维得到提升。
（1）优秀案例融入教学实践
在Photoshop课程的教学过程中，老师使用各电商平台的优秀案例图片作为教学资源，通过对优秀案例图片进行研究分析，寻找规律性、普遍性的成份，分析优秀案例图片的亮点、特色，强化学生的审美意识，学生学习过程中欣赏美的、优秀的案例图片，开始借鉴练习、模仿，久而久之，学生鉴别美的能力也会提升，模仿借鉴来的知识会融入自己的思维意识中。优秀的案例教学是最有效、最简捷、最有信服力的参考资源。
（2）企业项目融入教学实践
传统教学中，学生只学习课本的案例，缺乏真实的操作和练习，学习知识与实际应用完全脱节，没有能力设计与制作具体的项目，在学习过程中缺乏思考、探究、创新的思维训练。将企业中的设计项目融入到教学实践中，课堂教学与企业深度合作，引入真实的设计项目，让学生体会思维的转换，获得实际的工作体验，提升创新思维的能力，同时也锻炼了学生的社会实践能力。在教学过程中，引入合作企业的实际项目或模拟性项目，将教、学、做融为一体。学生组成相应的项目小组，在老师的指导下充分发挥能动性和创造性，小组合作，讨论、思考、尝试、探究完成企业的设计项目。通过真实项目训练，学生明确了自己的发展方向，能调动学生的学习积极性，学生会更加认真、更加努力地学习、思考，在思考、训练反复循环的过程中，学生的思维活跃起来，有助于学生创新思维能力的发展与提升，学生毕业前已经有了丰富的工作经验，培养企业需要的人才。
3、使用任务驱动法，训练学生的创新思维
在Photoshop课程的教学中采用任务驱动教学法，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动为中心，在强烈的问题动机的驱动下，可以更大地激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力，通过自主探索和互动协作的学习，完成既定的任务，引导学生产生一种学习实践活动，充实和丰富学生的知识、能力，活跃学生的思维意识。
（1）任务分层在教学中的应用
在Photoshop课程的教学过程中将教学任务进行分层，课堂练习的每个任务有层层递进，引入学习逐步深入学习，最终解决问题。在课堂教学的案例中也通过任务驱动，明确学习目标，强化学生主观能动性的学习思维。教学中引入合作企业实际项目分解三个层次，分别为基础性、专题性和综合性三个层次，它们的难易程序有层次、有梯度，由简到难，循序渐进训练学生Photoshop课程的知识点和任务的融合，强化学生知识点产生的效果的思维变化。
（2）任务分阶段在教学中的应用
Photoshop课程教学中引入企业项目，每个项目分段，让学生小组充分讨论，充分探索，按照企业要求训练学生的实践能力，从实践中提升创新思维能力。设计项目时可以将项目分为四个阶段，分别是收集信息、提交设计预案、确定设计方案、完成设计作品。每个阶段要充分讨论交流，在讨论中学生思维碰撞，产生思维灵感，每个人的思维和想法互不相同，在讨论中学生可以拓展见识，拓宽思路，学习中产生思维的变化，提高创新思维的能力。小组通过任务分阶段讨论学习活动方式可以培养学生的思维创意分析能力，提升思维创意。比如企业项目“设计某公司的标志VI”，第一阶段收集信息，收集公司的相关资料，收集企业文化内涵、企业背景、企业形象、企业特色等，每组对组内每个学生搜集到的资料进行全方位的讨论、分析、提取信息，并且进行汇总。此阶段在后面的设计活动中学生的思维宽广了，更能精准设计出符合企业需求的VI；第二阶段提交设计预案，此阶段是小级的每位学生提交两个设计方案进行组内讨论，学生们进行头脑风暴分析自己的设计思路，每位学生的思维各异，设计构思也各种各样，学生们相互听取别人的设计构思，查找自己的不足，取长补短拓宽了自己的设计思路，提升了自己的创新思维；第三阶段确定设计方案，此阶段是设计预案进行修改后，利用设计软件绘制完成设计方案初稿，每组同学对组内的每位学生的设计初稿进行讨论、分析，指出每个设计初稿的优点和不足，并且提出改进的建议。被提案的作品本人也要说出自己的观点，听取别人的建议后自己的修改意见；第四阶段完成设计作品，此阶段是每位同学的设计作品通过充分讨论后，完成设计，然后在全班进行展示，分享讲述自己的设计方案，通过讲述设计方案，完整地梳理了设计思维，任务分阶段的讨论学习是有目的地、系统地组织学生在实际的企业项目中实践，让学生参与设计、实施、检查、评价企业项目，在体验与反思中学习，获得完成企业项目的实践能力，同时提升和拓展了创新思维能力。对企业项目分任务分阶段进行小组讨论，合作学习，极大地提高了学生的学习兴趣。轻松愉快的学习环境和小组讨论合作，也提升了学生的创新思维的开拓。
四、结束语
Photoshop课程是实操性强、具有美感、创意设计的综合性课程，采用企业项目和典型案例的教学内容和头脑风暴、小组合作和任务驱动等教学方法和教学手段，提高了学生的学习热情，既让学生能够深刻的理解Photoshop软件制图的操作方法，能应用Photoshop软件解决实际问题，又培养了学生的创新思维，提高了学生实践能力，培养了学生的自主学习能力和创新能力。我们将继续努力探索，只有不断更新知识、不断探讨新的教学策略和方法，学生才能从被动学习走上主动学习，Photoshop课程的教学效果才能更上一个台阶。
【参考文献】
[1]刘红敏，赵山林，“C语言程序设计”课程教学改革与实践，计算机教育，2009年9月.
[2] 袁慧颖，浅谈高职电子商务专业〈图形图像处理〉课程教学改革，中小企业管理与科技旬刊，2014(18):253-254．
[3]张雅静，论举一反三的重要性，哲学研究，2015年2月．
【基金项目】本文为江苏联合职业技术学院2020年度课题《五年制高职计算机网络课程信息化教学的实践研究――以南京商贸分院为例》（项目编号：B/2020/10/022）研究成果。
