中职“叙事式”班会课的思考与实践
（江苏省常熟市中等专业学校 江苏苏州 215500）
课题信息：第三期苏州市德育特色学校专项课题《中职融合叙事德育模式实践研究》（课题登记号Szzjdylx202119）阶段性成果。
摘要：班会课作为有主题、有明确目的的会议形式课堂，学生参与度越高效果就越好。在教育体制改革的背景下，需要打破传统的满堂灌的德育理念，进行德育教育创新。叙事式班会是以事件为核心，以叙事为方法开展的新型班级会议，能够用故事吸引学生的注意力，本研究将以叙事式班会课为核心，以中职学生为对象展开，通过理解叙事式班会课的基本内涵和应用优势，从叙事德育的不同设计类型入手，选取生活化的元素，讲述与学生息息相关的生活故事，提高班会参与度，达到德育的最终目的。
关键词：中职生；叙事式班会；德育教育
前言
班会课是中职院校中必不可少的德育教育主题会议课程，这类班会课通常没有延续性主题，而是就近取材，以学生关系、日常活动主要背景进行总结教育工作。班会课开展的目的之一是拉近学生和教师之间的距离，在完成课程规定内容之后，教师还需通过班会课，定向对学生进行德育教育及心理引导[1]。但是，长久以来班会课都是被边缘化极为严重的课程，有的教师轻视了班会课的德育价值，有的学生从始至终都不重视班会课，将其看作是自习课或者是批评总结大会。这无疑偏离了班会课的初衷，自然也无法对学生起到教育和引导的作用。长此以往，很多教师不由对班会课感到头疼，如何将班会课建设开展成“有效班会”刻不容缓。传统的班会课大多采用的都是说理的形式，采用的也是传统的“一对多”形式，效果甚微。因此面对班会课的失效问题，尝试采用叙事德育的形式展开，将重点转换到学生身上，取得更加积极的成果。
一、叙事式班会课的基本内涵
叙事式班会课有明确的叙事主题，围绕某个事件或者某个人物展开对话，学生作为对话的主要参与者，将围绕事件和主题展开有针对性的探讨，通过亲身参与和体验，从而晓之以情，动之以理。叙事式班会的内涵共有三层，其一是主张偏生活化，班会主题定位不“高大上”，而是走亲民路线，通常取材自生活和学习过程，与学生有着非常密切的联系，而班会对这一主张的呈现采取的是润物细无声的策略，不给学生压力，引导学生从旁观者和受教育者的角色转变为主动学习者和参与者。其二是以故事作为整个班会的展开线索，故事是班会开展的基点。整个班会都将以故事为主题展开，故事的内容、背景、线索和讨论价值是本次班会主要探讨的对象[2]。其三是可流动的呈现方式，叙事的方式不限，只要围绕故事主题，学生可以采取多种角度、多种形式来呈现一个完整的故事内容，甚至可以提前编排和与其他同学合作完成。
二、叙事式班会课的不同设计类型
（一）对话生成展示，谈谈你对爱与早恋的理解
对话生成展示属于较为基础的叙事形式，其目的是让个体与其他个体就同一事件产生多方联系，以对话形式传递思维，完成交流任务，锻炼学生思考，培养学生品德。对话有利于将内在情绪和认知传递出来。对话生成的关键在于问题，在叙事式班会课上，通常是教师或学生设定一个主题，学生对号入座提出问题。也就是说，在对话生成模式为主体的叙事式班会课上，需要让学生首先认识到问题的存在，进而主动提出问题，发现自己存在的问题，都算达到对话的第一目的。而对话产生的内容会推动学生思考，强化学生的主体认知，帮助学生在否定和肯定中明辨是非，坚定自己的立场。中职教育阶段的学生正处于青春期，这一时期身心发展速度快，但也容易“误入歧途”，对话是一种常见形式，也是多数中职学生日常擅用的交流学习模式，沟通是两个智慧体的意识交换，但如果其中一个人以压倒性的意识将另一个人的自我意识取代，也就陷入了所谓的意识障碍，容易导致主体失衡，严重的甚至会引导学生进入到一个认知误区，分不清问题对错，摆不清事实立场[4]。以青春期“早恋”为例，很多中职学生认为早恋是一件很“酷”的事情，以校园为封闭的墙角，学生们青春懵懂的内心无限滋长。信息发达的现代社会，很多学生认为早恋并没有问题，任何人都有追求爱的权力。甚至于一些学生会对标欧美国家，认为欧美国家的教育从小就鼓励学生去追求自己想要的，包括在青春期遇到喜欢的异性。在了解学生的大致想法之后，教师可以见机抛出问题，引导学生思考。例如在学生举起欧美国家的对标实例时，教师可以问道：你了解这些的途径是什么？网络吗还是一些电视剧电影？有真正的接触过欧美国家的生活环境，真正了解过他们的教育行为和教育宗旨吗？这种探究本质的问题对学生来说有思考的价值和余地，正如教师所言，学生口中的欧美国家和向往的自由恋爱环境，有可能是通过网络营造出来的虚假幻象，学生并没有切实的体验过不同国家的不同文化，并不知道真正的欧美国家是怎样的教育风格和成长环境，因此在网络化和碎片化信息的影响下，在对当下生活和学习环境不满的抗争中，自然会出现内心的摇摆。此时，“早恋”或许只是引发学生反叛的一个理由，背后更深层次的原因值得挖掘。
除此之外，一部分学生抱有对早恋的美好幻想，确实并非所有早恋都是洪水猛兽，早恋有可能推动双方进步，不论是成绩还是心理上。此时教师能从学生对话中敏锐感知，大多数的学生都已经陷入了一个认知的误区，他们在“爱情”这个议题中沉沦而无法自拔，但实际上，爱情只是七情六欲中的一种，除了爱情，还有更多种感情充斥着我们的生活。此时，教师可适当追问：你真的知道爱情是什么嘛？现阶段的恋爱，真的就是爱情吗？爱情这个议题亘古不衰，对学生来说，探讨爱并不一定停留在“早恋”的危害这个浅显的角度，更重要的是正确引导学生。告诉学生，在身心发育尚未完全的阶段，匆忙遇到的心动之人可能并非是自己的美好结果，而自己所谓的爱，可能只是青春的一朵花，发芽而不结果。除了爱情，还有更多的朋友之情，相交之情可以追寻。
（二）叙事共情展示，讲述发生在我们身边的诈骗
叙事共情顾名思义，需要学生有共同的事件发生经历。而在课堂教育这一固定氛围里，可寻找的共情之处有很多。教师需要遵循三点叙事共情原则，一，将主题尽量集中在某个事件中，强调具体性，保证以叙事事件作为依托开展班会。二，以学生为主体，学生是事件的主体角色，或者在事件中让学生产生共鸣，看到自己的身影。三，让学生主动“共情”，主动输出自己的问题和故事，教师不代替学生回答或指定某些学生回答。
叙事共情更加看重情感层面的交流，就事件本身而言，很多存在共性的问题在德育方面没有太多的思考和深入价值，所以只有在情感层面能够引发共鸣的事件，才可被应用到班会课中，作为一个公共性的事件加以研究。中职院校的学生正处在一个人际交往活跃的时期，此时学生们有共同语言，有相似的行为逻辑和展示方式，因此学生很容易就能“打成一片”，也很容易交到新的朋友。而在相交过程中，可能存在着“诈骗”的风险。教师可以用“一个虚假的朋友”作为主题，带领学生思考该主题之下的行为逻辑，诈骗是一个比较严肃的话题，尤其是在中职这一阶段，学生处于青春期，未成年与成年交界口的位置，并未真正接触社会，因此对诈骗的危害并没有更深层次的认知。教师设立一个场景，对方是自己刚认识不久的新朋友，虽然认识的时间不长，但是这个朋友却极为慷慨，经常邀请自己一起玩，甚至还多次请吃饭喝奶茶。久而久之，你不仅与这个新朋友常常往来，而且还将自己的秘密和很多私密事情告知于他，某一天，这个新朋友说自己遇到了困难，需要借钱，你在与他共情的同时，也将自己积攒的零花钱交了出去，但是不久你就发现，新朋友再也没有了消息，两个人不再往来，甚至很难找到他的影子，而随之消失的，还有自己借出去的一笔钱。并不是每个学生都有被诈骗的经历，但是将诈骗之人带入一个虚假朋友的角色，让学生转换立场，也就达成了共情的目的。在这一主题下，有的学生可能提出问题，这样的诈骗如此隐晦，且此前对方做的一些事情的确都是朋友所为，那自己借钱这个做法是错的吗？如若遇到真的需要帮助的朋友，自己到底该不该伸出援手。实际这是一个非常现实且矛盾的话题，而突破这一话题的关键，在于教师要让学生知道，诈骗与朋友的立场并不相同，虽然诈骗之人起初会站在朋友的角度与你相处，但实际上从细枝末节可以看到，除了一些有利益往来的场合，在中职学生最需要进行交流的学习和生活中，与“新朋友”的共同语言很少。由此可见，这类有倾向的“朋友”，从一开始就经不起推敲。由此告诫学生，对于新认识的人，不要急于将自己的新人给予对方，而是要清楚自己对朋友的定位，不要一味接受对方表面上的好。其次站在学生的立场上，自己的行为是为了帮助朋友，那么这种做法错了吗？教师要重点强调，这种心态没有错，但是可以采取更好的做法，比如寻求家长或者老师的帮助[5]。
（三）活动体悟展示，来一次与父母的角色转换
活动体悟展示需要更大的教育空间，将其知行合一。一般活动体悟都是在班会课上提出一个主题，由学生在一个阶段内体验和感受，之后再回归班会课程进行总结。所以此类型的叙事式班会课非常有利于学生日常行为和道德品行的建设[6]。很多教师会以此为出发点让学生回归家庭，体验母亲或者父亲的角色和任务，进而转换自己的认知，接触原本陌生的领域，也是进一步强化体感觉悟，保证学生通过自我判断完成价值选择的一种行为。活动的进展情况由学生自己把控，学生如何完成该主题，完成的效率如何，不受教师和家长的监管。因为主题完成的过程显然要比结果更为重要。例如将本次班会的主题定位为“换位思考”，让学生在周末感受父母角色，换位思考，在周末学生要带入父母角色，主动收拾房间，完成自己力所能及的家务，包括一家人的一日三餐。除此之外还要自主完成教师留下的作业，实施自我监督。在此过程中，出现的成功与失败都算体悟的一部分，待到下一次班会课时可以拿出进行交流。有的学生认为，自己每天的学习任务非常繁重，希望父母能够多理解自己，但是他却忽略了，父母的日常工作和家庭琐事已经消耗掉了很多的精力，孩子处于青春期，两代人之间的交流障碍不能忽视，经常牛头不对马嘴的对话都以失望和相看两生厌收场。为此建议学生站在父母角度，体验父母的“平凡周末”，周末休息时，即便是摆脱了繁重的工作，还是要协调和整理家庭琐事，将这部分任务交给学生完成，教师与家长合作交流，尽量为学生还原一个真实的家长生活环境。在事实活动的体验中，学生能学会换位思考，了解家长的辛苦和不易，也会在一步步的锻炼和成长中认清自己的问题，并学会主动与家长进行沟通。这样的方法并不旨在让学生迅速的产生认知或者获取“经验”，而是让学生更多地学会换位思考。
三、叙事班会课的应用优势
（一）以更放松的自由节奏，打破刻板束缚
叙事式班会课以更放松的自由节奏，打破“课”的刻板束缚，即便是“德育教育”但不让学生感觉到被动学习的困难和烦躁，而是让学生自由展示和发挥自己的长处。在叙事式班会课上，教师不再以课程进度和成绩高低考核学生，学生获得了一片真正的内化建设的教育土地，有了真正意义上强化内在的机会。传统的班会课是学生跟着老师走，教师讲什么，学生听什么，但是并非所有学生都适应这样的填鸭式教育，且很多学生个体存在的差异和问题形式非常多样化，远比课本上所讲的内容要多。因此以课为型的班会课程，只是加剧学生学习负担的又一砝码，并非减负和疏通学生心理的良药。叙事式班会课以自由形式出现，将课程定位为体验式活动，既然是活动，就当由学生亲自体验[3]。由此班会课不再以教师的说教作为开端，而是以学生的主动展示作为主要内容，学生在体验中接触更多德育内容，通过自我反思来产出问题，教师进一步帮助引导和解决问题。这形成了一套有秩序的班会课思路。叙事式班会课的发展核心是建构主义理论，该理论认为，学习活动并非简单的传递，知识需要一个建构的过程。所以学习过程中的体验必不可少，这也是叙事式班会课能达到德育目的的根本原因。
（二）以更人性化的表现形式，尊重学生立场
叙事的形式更人性化，学生有了更多参与的机会，因而其优势在于以学生为主体，尊重其立场。叙事式班会中，所有学生都是参与者和表现者，不论是希望积极以多种表演方式展开讨论的学生，还是羞于多样化展示选择以保守的讨论形式参与的学生，都能在叙事式德育中找到自己的位置。叙事式德育实际是更为高阶的德育形式，它回归了道德教育的本真目的，不再盲目的填鸭式教育，让学生走出被动教育的桎梏，选择主动参与。传统的班会课大多采用说理的形式，教师一言堂，存在很大的主观差异性，本身德育教育就需要区别于传统的课程教育形式，教师一旦将课程教育中对学生的主观意见混淆到德育教育中去，很难取得积极有效的德育成果。因此转变自身站位，让学生走到班会课的主要表现人位置上去，才能真正意义上起到德育从心的作用。
（三）以更具体的教育目标，实现立德树人
叙事式班会课尊重学生身心发展规律，以立德树人作为根本教育目标。实际上班会课所传达的教育内容一直以来都较为平面，因为在学生心中，班会课在过去一直被边缘化和制式化，所有与“课”相关的内容都逃脱不了“教”这个动作，班会往往都是用来解决问题或者提出新的问题。学生在班会课上的唯一作用就是不断反省或者重新认识自己在某些方面的错误。这种班会思维的引导作用不大，且学生容易在日复一日的“被教育”中出现逆反的心理。本研究认为，提出问题并不意味着能够直接解决问题，发现问题的原因并不代表能够彻底的让问题消失。究其根本，人为主体，问题不应作为班会课程的基本导向，应追本溯源，重视学生个体的发展。这里强调的尊重学生身心发展规律，主要是指叙事式班会课改变了以往班会主办形式，从表面的“教导”深化成为了真正德育和心理方面的引导。德育重视道德品性的引导，对事情本身要强调对错和善恶，而心理引导则主要回归学生本体，重视学生的个人发展和思想建设。
结束语
叙事式班会课承担着学校德育任务，区别于传统的德育教育理念，叙事式班会以更加轻松和自由的故事形式提供德育指导，学生在此过程中将收获自己必要的人生经验。因此教师应该要针对叙事式班会课的相关内容，精进自己有关德育教育的相关经验，丰富心理知识，实现自我的提升，也能进一步站在学生视角，满足该阶段学生的德育教育需求，实现立德树人目标。
参考文献：
[1]张玉石,龙凤明. 从"说理式班会课"到"心法式班会课" [J]. 中小学德育,2022(2):63-65.
[2]刘晶晶. 浅谈中职学校"德育量化评价"的学生视角策略的应用[J]. 中外交流,2021,28(6):1335-1336.
[3]马蕾. 德育叙事的本性、现实样态与实践逻辑[J]. 当代教育科学,2019(9):3-8.
[4]张玉石,黄紫莹.“叙事共情式”心法班会课的原理和实施方式[J].中小学德育,2022(07):61-64.
[5]王维审.班主任叙事教育研究——叙事型主题班会的内涵、原则及实施策略[J].现代教学,2018(22):25-28.
[6]黄华福. 多措并举,力促社会主义核心价值观教育——以坦洲镇林东小学叙事德育为例[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2019,13(6):68,77.
