幼儿园自然资源的活学妙用
【摘要】收集资源对当下幼儿园来说还是比较容易达成的，但是往往收集过来的资源
仅停留在单一性的利用，如摆设、作品的创作等，如何就收集来的资源进行梳理、归类与拓展，真正体现它的课程价值，真正为活动所服务呢？这是幼儿园活动中常常遇到的难题。
【关键词】资源 幼儿园 幼儿活动
一、遇见——自然资源，深度理解。
在现实生活中，幼儿参与活动的自然资源仅仅停留在树木、花草等简单层面的范畴，因此活动的开展内容和形式也是很受局限的。自然资源究竟包含哪些？教育家陈鹤琴先生指出：“大自然，大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。”由此可见，自然资源的涵盖面是十分广泛的，作为一线教师的我们只有首先打破自我对于自然资源的认识，对其概念有了深度的理解，才能为幼儿的活动提供更为广阔丰富的平台。
二、收集——增删减优，合理规划。
如何收集具有教育价值的自然资源并对其进行相应的选择？经过筛选，我们将从以下两个方面进行收集：一方面，鼓励教师积极参与收集活动，展现自己精挑细选的材料，并通过相互研讨与交流，扩展活动思路，进一步明确收集的范围与收集的多种途径。另一方面，拓展收集途径，教师尽可能鼓励和发动家长与幼儿共同参与收集活动，多方面向家长宣传并告知其材料对幼儿区域活动的重要性，使家长与幼儿真正了解各种物品均可成为游戏材料，进一步肯定材料的再造性功能。与此同时，教师可以将收集的材料制成的成品或半成品教玩具，以照片的形式分享到家长群，以此激发家长收集材料的积极性。亲子活动中，我们也可以运用家长与幼儿收集到的物品，开展各领域的创作活动，从而大大激发家长共同参与收集活动的兴趣。我们会将每次活动得教学资源包进行保存，通过每次活动下来的效果进行反思，从而对自然资源的收集不断提出新的需要，进行适当的增减，由此优化接下来的活动。
三、架构——当下活动，紧密联结。
在自然资源的开发与利用中，教师还需要充分挖掘其中蕴含的教育价值，依托幼儿身心发展的特点，将自然资源巧妙地渗透在幼儿教育的过程中；再结合当下的教育主题，教师与幼儿真诚合作，将收集到的自然资源填充到环境创设的各个角落，创设出与幼儿生活相适宜的环境，使幼儿在珍惜资源的同时，学会互通合作，乐于自主实践，勇于积极探索。
区域活动中的材料是不会说话的教师，在不知不觉中，架起了孩子和知识之间的桥梁。作为孩子获取知识、发展能力的工具，自然资源等材料逐渐成为了幼儿在区域中学习、游戏的有效载体。适宜的材料在活动中能引发幼儿兴趣，激发动手欲望，不断操作、摆弄、探索；同时适宜的材料在活动中还能开发幼儿智力，操作中幼儿需要开动脑筋，积极思考，向自己挑战。如：
1.植物资源的利用
我们幼儿园的农庄里种了许多容易生长的农作物与蔬菜，教师可以利用农庄的种植功能，让幼儿了解不同的蔬菜及农作物的生长特性，加入幼儿观察记录，帮助其更直观地了解植物生长环境及生长过程。到了秋天瓜果蔬菜成熟的季节，教师还能组织幼儿进行采摘、收割等，体验收获的乐趣。不仅如此，教师还能带领幼儿在旁边的炊事区直接体验烧菜过程，最后品尝佳肴，经过亲身体验，幼儿能直接体会到劳动中收获的快乐，学会珍惜劳动的成果。剩下的农作物，一部分陈列在班级的自然角，让幼儿近距离观察、比较、识别、分类；另一部分种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等则进行了更巧妙的运用：美工区中，制作种子娃娃，给他贴上可爱的眼睛、鼻子、嘴巴等，还能进行创意贴画，制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区中，开展“时装秀”活动，利用叶子、藤蔓、野花等编成头饰、服装，自信展示自己；操作区中，用竹篾等编斗笠、竹篮、竹筐等，体验一把老一辈手艺人的绝活；体育区中，利用自己制作的竹制玩具，开展丰富的体育锻炼活动，如跳竹竿、爬竹梯、抬轿子、竹棒接力等。
2.动物资源的利用
对幼儿来说，自然界中的小动物也特别具有吸引力，值得探究。孩子们经常会将小蝌蚪、蚕宝宝、小兔子等常见的小动物带进了班级，和教师、同伴共同开启探索动物生长之旅；又如我们萌宠乐园的小羊、小香猪都是孩子们十分喜爱的动物朋友。在探索它们的饮食喜好、生活习性、为其设计、搭建新屋等一系列活动中，幼儿的活动顺势涌现，幼儿的生活经验也随之丰富。
通过上述活动，后续我们也在思考：教师如何进一步做深度思考，通过自然资源提炼更为有价值的活动为幼儿创设平台？如何更好地与班本特色相结合？师幼互动中如何进一步去挖掘有价值的研究点？等等。
四、关联——整合资源，拓展思路。
教师进行教学时，要将自然资源与教育活动相结合，灵活自如地运用到教学中，成为完整的体系，就必须要遵循整合性的原则。自然资源之间是存在一定联系的，即每一个资源与其他的资源都是相互联系并相互影响的。而幼儿的成长和发展也具有整体性，如果将幼儿各方面的发展分割开来，就会使其发展缺乏生命力。传统的教学中，教师常常会为了方便，选择以单一的表现形式，零碎的传授方式，来进行幼儿教学，这样的操作非常不利于幼儿的学习与发展。例如树叶作为最常见的自然资源之一，教师最普遍用于教学活动手段无非就是树叶贴画。但是这样的活动价值仅仅停留在装饰层面，只是借助树叶这个材料完成了一个美工活动而已。我们拿到树叶还可以引发哪些思考点？比如：树叶为什么会变黄？秋天很多树叶为什么会掉落？有的树叶为什么不会？等等。我们从源头去追溯时，又可以引发出许多新的学习点。为此，在日常的活动中，如何将收集来的自然资源进行梳理、归类及合理利用，教师必须加强教学的整合性，综合运用教学方法、教学内容、教学材料等，使幼儿的活动以客观世界的发展为依据，按照相应的关系将自然资源有机地融入幼儿园教学中。
