现代信息技术破解高中线上英语教学有效性难题经验探隅
摘要：“停课不停学”的号召下实施的区域统一线上英语教学，确保了基本教学进度，却存在着因学生课堂参与保障缺失、个体化需求难以满足和多元多维评价匮乏等导致的教学有效性问题。在校本线上教学中，运用学习管理软件、多媒体拓展功能、课件随机设计代码、素材编辑软件可提高学生的参与度，运用微课教学、语言训练软件和阅读资源网站推介可满足不同层次学生需求，采用测试软件与在线评价量表相结合可开展教学效果多元多维评价，现代信息技术的运用有助于提升高中线上英语教学的有效性。
关键词：线上教学、教学有效性、现代信息技术、课堂参与度、个体化需求、多元多维评价
2020年春季学期初，为了阻断新冠肺炎疫情向校园蔓延，确保师生生命安全与身体健康，教育部下发了2020年春季学期延期开学的通知，并倡导学校利用网络平台，确保“停课不停教，停课不停学”。临近开学的前两周，为了确保教学工作的顺利开展，学生学习的有序进行，区教育学院事先招募区优秀教师，通过CCtalk教学平台，统一播放了为各年级特制的录播课和直播课。随后，市教委在有线电视、TPTV和上海微校等网络平台播放为各学段、各年级学生量身定制的市级线上课程。笔者所在的学校积极响应号召，组织学生参加市级和区级线上课程学习，并积极落实线上校本教学，以跨时空教学保障学生学习进度，完成教学目标。
一、统一高中线上英语教学的有效性问题
在一段时间线上英语教学后，笔者发现，相比较于传统教学，跨时空性的线上教学在便利化的同时，也存在着师生互动、进程调控、效果感知等局限，进而直接影响教学质量。在教学有效性的角度审视，区域统一实施的线上教学主要存在的几个突出问题：
（一）统一线上教学无法保障学生的课堂参与度
参与度在教育领域主要用于学生课堂学习行为分析，关注学生在完成规定学习任务中的行为表现。线上教学的参与度，主要指学生在线上学习过程中，参与课堂提问、讨论，课后提交作业的行为。参与度不单关注学生参与的次数，也要关注到学生参与的质量，也就是参与的正确性和深度等指标。
对于线上教学这种新的模式，大部分同学在刚开始感到非常新鲜，表现得很积极。但是受到教学时间、课程容量等的限制，大部分教师只是借助直播平台，运用最原始的“一言堂”或“一句话式的问句”形式进行教学，无法给学生提供循序渐进地思考、解决问题的策略，无法与学生进行面对面的沟通，无法关注个体差异，无法通过学生的表情、举动等及时调整教学难度和进度。因而，教师在教学过程中占据了主位，自编自导自演，而忽略了学生的主体性，教学活动的设计未能体现“以学生为中心”的教育理念。渐渐地，学生从参与者转变成了观众，有的同学只是来凑个热闹；有的甚至在围观的同时，还聊着天，打着游戏，看着小说或追着网剧；老师所看到学生回答问题时的刷屏现象也只不过是对其他同学答案的复制与黏贴。课堂参与的欠佳直接影响了学生对知识和技能的掌握程度，每个单元所习得的知识是表面的，片面的、断层的，无法形成深入的、完整的、系统的知识框架。学生提交作业时的敷衍、抄袭也成为了常见现象，甚至一部分学生经常不交作业。如何激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度无疑是线上教学有效性迫在眉睫的问题。
（二）统一线上课程无法满足不同层次学生的个体需求
学生受自身学习兴趣、知识结构、认知水平、学习能力等方面因素的影响，在英语学习过程中表现出明显的个体差异。然而，疫情期间，由于市级、区级和学校的课程基本为事先准备、统一内容、同一时间、面向全班学生的线上课程，课堂上，老师与学生之间缺乏面对面的沟通与交流，无法在第一时间了解学生对上课内容的掌握情况，对于一些英语语言能力强，成绩好的资优生，上课内容过于简单，老师的进度太慢，作业缺乏吸引力与挑战性，他们总“吃不好”。而一些英语学习上存在困难、学习习惯不良的学生，他们对英语课程缺乏学习信心，自我评价过低、自卑，加之常常在学习上受挫，，本来在线下传统教学时就经常需要老师额外的关注和辅导，对于线上教学他们存在的问题就更为明显，上课开小差、一心多用，作业敷衍了事，甚至不交，对于线上教学教师所设计的师生互动环节他们更不愿意主动参与，能躲则躲，因此线上教学就更拉大了他们与其他同学的距离，“吃不饱”变成了常态。如何满足不同能力层次学生的个体需求，确保优等生“吃好”，学困生“吃饱”，便成为线上教学有效性一大挑战。
（三）统一线上教学缺乏对教学效果的多元多维评价
在新课程改革的教学背景下，教师应该在高中英语教学活动中始终贯彻发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。客观有效的教学效果评价有助于教师及时调整教学目标、教学内容、教学进度、教学重点和难点，改进教学方法，优化教学，促进学生的有效学习和潜能的发展。
然而，在线上教学模式中，由于对现代信息技术不了解、运用不熟练，大部分教师对教学效果的评价仅仅是对学生学习结果的终结性评价，评价的方式也非常单一，教师通过直播平台与学生连麦让其回答问题和学生在对话框中输入答案互动，课后学生把纸质作业拍照，以图片的方式通过网络提交作业，由于图片的清晰度问题，教师批阅作业即费力又费时，所以很多情况下，教师只能选择一部分同学的作业进行批阅，另一部分同学的作业就得不到及时的批阅，批阅过程中教师也没办法关注作业的细节。部分学生作业中存在的敷衍、抄袭现象也影响了评价的客观性和准确性。同时在线上教学中，因为师生的空间距离，教师往往没有办法对学生的行为表现、情感态度、学习策略等做出评价，因而缺乏了形成性评价。因此，如何对教学效果做出多元多维的评价，是线上教学中教师们不断探究的难点。
二、提升高中线上英语教学有效性的实践
针对以上问题，学校英语学科组深入研究本校学生线上学习的心理特征、认知水平、学习能力，确定了以互联网和现代信息技术为突破口，通过组内全体教师通过上海微校、CCtalk、钉钉、微信等平台运用，学习管理、多媒体互动、课件源代码、素材资源集成、微课宝、口语训练与测试、在线评价等软件的功能发掘与拓展，探索获得了线上英语教学有效推进的丰富经验。具体总结如下：
（一）运用现代信息技术提升学生课堂参与度
1.运用学习管理软件定时签到、打卡功能，培养学生准时参与线上课程习惯
在线下传统教学中，一堂课开始之前，老师都会统计学生的出席情况，这样大大减少了迟到和缺席的学生人数，线上教学也应该继续秉承这个优良传统。钉钉这款软件中，有一个签到功能，教师可以在课前两三分钟发布群签到任务，并对到时间但仍未签到的学生给予及时地提醒。如果觉得单纯用手指点击“签到”未能有效地从心理上让学生做好上课的准备，尤其是上午第一节课和下午第一节课，学生签到后可能仍处在昏昏欲睡的状态中，那么钉钉的打卡功能，可以很好地解决这个问题，教师可以提前3-5分钟发布打卡任务，要求以录制2分钟朗读文本语音的方式提交签到，朗读的文本可以从上一节课的学习内容中选取，这样不仅让学生准时签到，而且还让学生从心理上做好上课的准备，同时在英语学习上又达到了温故而知新的作用。在课程结束后，教师可以利用钉钉的打卡或家校本作业功能发布课后学习任务，让学生以语音、视频、图片、文件等形式提交作业，巩固或拓展课堂教学内容。
2.设计多媒体软件拓展功能，提高学生课堂参与的广度和深度
2020上半年“停课不停学”期间，市教委为全市各中小学各年级都度身定制了录播课程，在上海微校平台、IPTV和有线电视播出，一般课程20-25分钟左右，在统一录播课程结束后，我校教师运用钉钉平台群直播功能发起了15-20分钟的互动讨论课，教师可以通过在线连麦的方式与学生直接进行网上面对面的交流，教学内容可以是对市统一课程内容的巩固与拓展。
钉钉或微信等平台的视频会议的功能，可以很好地进行师生之间、生生之间的互动。例如，在牛津教材高一第二学期第二单元伟大的头脑，阅读课Two genius第二课授课中，我通过钉钉视频会议的模式组织了一场辩论赛，题目为“Do you think Hans is a genius or not?” 课前学生在课代表的组织下被分成正反两方，根据文本提供的材料和对天才的理解，事先进行准备，然后各组分别派出6名学生代表，在线上进行辩论，辩论中学生加深了对文本的理解，学会运用“resourceful”, “calm”,“intelligent”,“quick-witted”,“confident”等很多形容词对天才的特征进行描述，同时对天才的品质特征有了更深刻地理解。
日常课堂使用的PowerPoint课件中使用设计随机程序代码，可在课堂提问互动教学环节随意抽取学号，对学生进行提问。教师可以在备课中结合教学内容设计具有针对性的问题，使学生从问题出发寻找答案，对知识进行深入的研究，对于回答正确者教师可以一定的积分奖励，并如实进行记录，当分数积累到规定数量时可以领取一份大奖，这种提问方式和奖励方式就如同幸运大抽奖，提高了学生课堂参与的积极性。
许多音视频剪辑、制作的素材集成的课件软件也可以用于提高学生的课堂参与度。在第三单元人与自然，阅读课The interesting world of plants写作课中我给学生布置的回家作业是：运用课文中所学到的相关主题词汇和介绍植物的方式步骤，修改、完善上节课所写的作文——至少100字介绍你家或邻居家的一种植物，并选择一款多媒体软件制作成PPT或视频等，作文和多媒体作品上传至钉钉家校本。在我批阅的过程中把优秀的作文和多媒体作品保存好，在下一节线上课程中，专门设置学生作业展示这个教学活动，邀请学生朗读自己的作文，配合视频或图片的展示，直观、形象且生动，增加了课堂的趣味性，对上课发言积极、回答精彩、作业优秀的同学给予一定的奖励。
现代信息技术在课堂教学中的巧妙运用，使课堂更生动、丰富，加强了学生的学习兴趣、提高了课堂参与度和专注度；同时，现代信息技术与学生的学深度地融合，给学生提供了丰富的学习资源，发展了学生自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。
（二）运用现代信息技术满足不同层次学生的个体需求
1.教学微课，助力学生突破重难点实现知识系统整合
线上教学缺乏了师生之间面对面的交流，学生没有掌握课程重点怎么办？没有攻克课程的难点怎么办？对知识点的记忆很凌乱怎么办？不同层次学生的问题又不一样怎么办？微课教学可以很有效的解决这些问题。微课教学是将传统的理论知识用动画技术及视频整合展现给学生的一种新的授课方式。微课比传统教学方式更能提高学生英语学习的积极性，提高学生的自主学习能力，同时学生可以根据自己的需求调整播放的进度和重点，弥补学生的个体差异。例如，在高中语法课堂教学后，教师可以利用微课的教学方法，将一节课的语法知识点用小视频整合出来，每个知识点添加一点小提示。然后把制作好的微课上传到学生群，学生利用业余时间观看，回忆学过的语法知识点，温故而知新。遍观看遍完善课堂笔记，查漏补缺，同时建构自己的知识点框架，学生也可以根据自己的掌握情况随时调整播放的进度和观看的次数，突破重点和难点。
2.口语训练软件，满足不同语言能力学生口语训练需求
英语是一门工具性的语言，口语表达能力就显得尤为重要。要想学好这门外来语言，日常生活中的口语训练是必不可少的。新冠肺炎疫情阻断了师生之间、生生之间面对面的口语交流，但是现代信息技术给学生提供了很多口语训练软件，满足不同层次学生的需求。例如，趣配音软件可以让学生根据自己的语言能力，选择喜欢的电影片段进行配音，对配音作品系统会给出语音、语调准确性的反馈，学生可以根据反馈的信息进行反复练习。同时，学生也可以通过合作学习的方式，共同完成作品的配音。校园智慧英语平台是我们学校近几年所使用的一款对英语听、说、读、写等语言能力进行训练和测试的软件。对于英语学习困难，课本基础知识掌握薄弱的学生，老师可以布置牛津教材教学配套的作业，例如牛津教材中reading和more reading 文本的朗读，单词的朗读、默写练习，对于练习的结果，平台会给予语音、语调正确性的评价。对于英语学科资优生，平台提供了与高考听说测试配套的模拟卷，学生可以进行练习与测试，同样平台会对正确性给出评价。
3.英语报刊、杂志网络电子资源，拓展资优生学习视野
有些英语水平高、学习能力强的学生，市级统一英语课程和学校开设的线上课程无法满足他们英语发展的需求。对于这类学生，课外的充电是非常有必要的。有些外文网站，例如BBC, CNN, New York Times等几大新闻网站每天都会推送国际新闻热点，而像 Daily Mail, Mirror, Hollywood Reporter 等网站推送的英文文章从科技到娱乐，包罗万象，学生可以根据自己的兴趣点和语言能力，寻找适合自己的阅读材料，提高英语阅读水平，培养文化意识。
（三）运用现代信息技术实施教学效果多元多维评价
1.测试软件，便利评价学生的语言习得效果
钉钉群家校本功能可以让教师在课堂教学后，及时给学生布置相关书面和口头的作业，学习可以以录音、视频形式上交口语作业、以图片、文件形式上交书面作业，教师根据作业中所反映的情况，对学生课堂知识掌握情况进行评价；在校园智慧英语平台上，教师可以定期发布测试卷，对学生听、说、读、写等语言水平进行检测，获得评价的依据；通过门口易测软件，教师可以发布自制的语法、阅读等测试卷，学生通过选择、填空等方式答题，这款软件在语法测试上的运用尤为普遍，它能快速、便捷地对学生语法知识的掌握情况进行有效的检测，并给出直观、系统的分析。
2.在线量表，多元多维评价学生课堂表现
形成性评价把学生的学习看成是一个动态、发展的过程，教师收集关于学生的学习状态、学习策略、学习动机、学习效果等方面的相关信息，并进行分析，从而达到准确地了解学习情况。实现评价与学习的融合。在线上教学中，形成性评价的方式也是非常多样的，例如教师可以通过师生互动、生生互动、教师与学生课后的交流情况，学生自评和同学间的互评量表，全面了解学生探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展情况。同时，自我评价量表可以培养学生的自我评价、自我反省和自我监控能力；让学生参与对他人的评价过程则是一种学习与交流的过程，不仅能够更清晰的认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。
线上教学中，科学的教学效果评价可以帮助老师及时调整教学，改进方法，从而优化教学，提高教学的有效性。
三、基于线上英语教学探索的思考
疫情得到控制后，全市高中学生在五月中旬已经全部顺利返回学校，回归线下课堂学习。但可以肯定的是——线上教学给“教”与“学”都带来了深刻的体验和宝贵经验，现代信息技术给广大师生带来的便捷与乐趣。所以，回归学校课堂后，教师可以充分运用线上和线下相结合的混合式教学模式，将其融入到课前准备、课堂探索、课后研学等各个教学环节中，更好培养学生的自主学习、合作学习和探究学习意识与能力，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师应该不断学习新的信息技术，创新教学方法，在教学中落实立德树人的根本任务。
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